宋琦 高占海 庞海青 梁秀慧

摘  要：在教育实践层面上构建档案学社会教育体系，主要有三个方面：档案学社会教育的教育服务机构、教育要求和受教主体，针对档案学社会教育的教育服务机构这个一级指标又从两个二级指标：档案学社会教育的师资队伍和服务团队同时建设，针对教育要求这个一级指标从四个二级指标：教育目标、教育资料、教育管控治理的过程设计和教育监督机制同时建设。构建该体系的目的是提高公民的档案素养、在学习型社会建设中最大限度地实现档案的教育价值。

关键词：学习型社会;档案学社会教育;教育体系;服务机构;教育管控

Abstract： At the level of educational practice， the construction of archival social education system mainly includes three aspects： the educational service institutions， educational requirements and teaching subjects of archival social education. For the educational service institutions of archival social education， the primary index is constructed from two secondary indexes： the teaching staff and service team of archival social education， According to the educational requirements， this primary indicator is constructed from four secondary indicators： educational objectives， educational materials， process design of educational management and control and governance， and educational supervision mechanism. The purpose of constructing this system is to improve citizens' Archival literacy and realize the educational value of Archives to the greatest extent in the construction of learning society.

Keywords： Learning society; Social education of archives; Education system;Service agencies; Education controls

構建档案学社会教育体系是开展系统化档案学社会教育的有效措施，是建设学习型社会这一行为的具体举措。在教育实践层面上构建档案学社会教育体系，主要有三个方面：对档案学社会教育的教育服务机构、教育要求和受教主体进行建设。

1 档案学社会教育的教育服务机构建设

1.1 档案学社会教育的师资队伍建设。以各地（市）档案馆为主体，建设由档案工作者、居委会工作人员、各行各业对档案有感情的志愿者等组成的师资队伍。[1]从以下几点进行教育培训：第一，学科素养。掌握对公民进行档案学教育的基础知识、基本技能和档案学的思想方法以及相关的人文知识等，有从事档案管理的工作经验，能把握档案学社会教育知识体系的发展脉络，并从社会综合教育的视角认识档案学社会教育与社会实践的相关性，具有利用档案学基础知识和基本技能服务公民职业发展和生活提高的能力。第二，施教能力。掌握教育学、心理学及档案学教育类课程的理论和方法，具备档案实践经历和档案服务体验，具有依据相应标准以公民为中心进行教育设计、教育实施和公民学习评价的能力。掌握娴熟的现代信息技术和教育技术，能够根据档案事业和教育事业发展需求更新档案学社会教育的知识结构和修订该教育的培养方案，探寻档案学社会教育体系建设的深化之路。第三，组织指导。具备针对不同社会群体进行档案学教育的组织管理能力，能对各个学习社群进行档案思维的训练和指导，能对各个学习社群档案素养的发展进行科学评价。

1.2 档案学社会教育的服务团队建设。档案学社会教育的服务团队由社会各部门指派服务能力较强的成员组成，该团队的建设主要从成员学科结构、服务意识、服务能力和管理能力等多方面共同建设。其学科结构的建设指该团队成员的学科覆盖面要广，重点服务部门的成员学历要高，并且都能掌握信息技术和网络技术等。其服务意识从尊敬档案的严肃性、包容公民的差异性和遵守教育的公平性等方面共同加强。其服务能力的培养从沟通能力、协调能力、宣传能力及创新能力等多种能力同时提升。管理能力的培养主要从个人的能力管理、服务的过程管理、服务群体的组织管理等几方面进行。

2 档案学社会教育的教育要求

2.1 档案学社会教育的教育目标：1+4。教育实践层面构建的档案学社会教育体系是档案学教育体系中的一个子体系，其教育目标是：响应党和国家建设学习型社会的号召，适应我国档案教育和基础教育的发展要求，根植公民、面向家庭、融入社会，培养有档案思维、档案情怀、基本的档案学知识、基本的档案管理技术的档案工作普适人才，提升所有公民的档案素养，丰富档案文化的内涵，为公民创建学习档案知识、研究档案文化的社会环境，助力于公民学习能力的成长和社会公共秩序的维护。

价值目标：具备热爱祖国的坚定信念，能主动完成合格公民的社会义务。有深厚的档案情怀，有利用档案学知识为自己的工作和家庭发展保存记忆的意愿，崇尚档案文化，成为档案实践的践行者和档案文化的传播者。

知识目标：具备较高的档案学素养和基本的档案学知识储备，能利用档案学知识为自己的工作和生活服务。

素质目标：通过学习档案学知识，具有档案领域中的沟通意识和研究能力，成为学习、研究档案学知识的践行者。

发展目标：具备持续的终身学习能力和档案领域的成长能力。拥有健康的体魄、良好的心理素质和深厚的人文修养，有意愿和能力通过档案学知识学习适应社会和职业的可持续发展和在档案领域有所作为。

2.2 档案学社会教育的教育资料建设。档案学社会教育的“实用”内容是公民日常生活所需的档案学知识，能够以“重复性”和“解释性”的方式运用于日常生活之中。[2]档案学社会教育的“虚用”内容可以丰富公民的精神生活，引领其踏上无限的精神之旅进入宽广的自由之境。“实用与虚用共存”是档案学社会教育内容的基本定位。首先是档案学基本知识和基本技术的双基建设。档案学的基本知识主要指档案的基本概念、基本分类、归档原则和保护常识等，档案学的基本技术指基本的管理技术、基本的应用技术和档案的保护技术等。这些基本知识和技术引领着公民了解档案的过去、认识档案的现在、预测档案的未来，也是构成公民档案学习能力的基础。教育资料的形式可以是读本、宣传页、易懂易用的网络课程或手机信息推送等，适合中小学生思想教育的档案内容要融合到基础教育的教材之中。其次是档案法律法规的解读。这是公民学习档案法律法规的具体内容，也是档案领域学习型社会建设的引领方式，为公民在档案领域中的成长指明方向。最后是利用数字档案馆的实操指导实现对公民进行档案业务的解读。即用电脑连接LED大屏幕教给公民进行网络平台的访问、教给公民档案知识网络平台或手机档案馆的使用等。再就是档案文化教育的内容建设，即在引导公民进行档案文化欣赏时提出让公民思考档案文化的社会作用，以该问题为线索探索档案文化的渊源、发展脉络、发展流向，鼓励公民把档案文化与自己的生活实践相联系，提炼对自己生活实践有益的文化元素，采用恰当的方法植入到自己的发展之中。

2.3 档案学社会教育管控治理的过程设计。档案学社会教育是在宏观控制和微观操作相结合的教育管控治理中实施的，档案学社会教育管控治理过程的设计指档案学社会教育的教育机构科学管理教育过程，服务机构提供高质量的服务，在工作中完善相关政策法规的建设，治理档案学社会教育中不合理的现象，实现该教育活动的正常运行。具体内容如下：档案学社会教育的教育服务机构以公民为中心，从公民日常生活和公民期望的发展中筛选教育内容;教育形式分档案扫盲和能力提升多主题分段教育;教育时间、地点等具体环节视具体情况做出具体的部署;教育评价主要由该教育的行政主管部门组织、教育服务机构具体实施，采用以评促教的方式进行：用社会调研等方法不断衡量公民的档案素养，掌握公民的档案学习能力当前是什么水平、未来要达到什么水平、需要哪些教育和服务方法、工具、手段、途径和资源才能达成，在整改措施中尽力减少该教育不合理的因素，完成对教育活动管控治理的任务。

2.4 档案学社会教育的监督机制建设。要促进档案学社会教育体系的健康发展必须有健全的监督机制，档案学社会教育的监督机构是档案工作的行政主管部门，其监督机制的建设应按照公民的需求分析——档案学社会教育开展的现状研究——档案学社会教育的服务质量评价——档案学社会教育的宏观调控这一思路进行建设。即监督机构注重广泛采集公民对该教育效果满意度的数据，以全面的评价信息分析公民对档案学社会教育期望的达成情况，在此基础上研究档案学社会教育的改革与创新，使其更加科学合理，针对档案学社会教育的服务质量评价，其监督机构要设置较为科学合理且操作性强的指标体系，以评价促建设完成监督机构的监督职能。[3]

3 档案学社会教育的受教主体

档案学社会教育的受教主体是指没有接受档案学中、高等专业教育，通过接受档案学社会教育提升自身档案素養的社会公民，其在该体系中的位置处于最终端，但从其对构建档案学社会教育体系的作用来看，其处于该体系的核心位置。根据其工作中是否接触档案把受教主体分为两个群体：一是工作中接触档案的企事业单位工作人员，即本职工作中产生档案、通过科学管理方便利用的一线工作人员，该群体在体系中主要是通过接受档案管理技术的学习提高日常工作中形成的档案管理质量，同时他们也是家庭档案科学建设的主力军。二是工作中不接触档案的工作人员和无工作的居民，该群体主要接受档案学基础知识的学习、档案管理技术的初步掌握，通过接受档案学社会教育能在自己生活中方便所需档案信息的查询，在档案文化的学习中得到精神上的享受。提高公民的档案素养是构建档案学社会教育体系的重要目标之一，也是学习型社会建设的重要体现。更重要的是公民都是潜在的档案用户，因此，提高用户档案素养是档案用户与档案工作人员需要共同努力的重要方向。

参考文献：

[1]王福耀，高大伟，王梓瑞.价值重塑、技术创新与资源重构：我国档案网络继续教育体系发展研究[J].档案管理，2020（06）：70-73.

[2]张婧洁，李莹.档案部门举办档案展览研究综述[J].档案管理，2014（01）：68-70.

[3]陈忠海.档案馆职能和功能定位与建设研究述评[J].档案管理，2010（01）：59-62.

（作者单位：宋琦，德州学院数学科学学院;高占海，德州学院音乐学院;庞海青，德州学院档案馆;梁秀慧，德州学院汉语言学院 来稿日期：2021-08-04）