张 磊，吴贻晖

(铜川职业技术学院 师范教育与管理学院，陕西 铜川 727031)

1 研究方法

A.研究对象。以铜川职业技术学院师范教育与管理学院学前教育专业学生为研究对象，通过网络调查问卷的形式回收问卷747份，且全部为有效问卷。

B.研究工具。以秦攀博所编制的大学生专业认同问卷为基础，结合铜川职业技术学院学前教育专业实际进行修改。问卷由两个部分构成，共包括30道题，第一部分是基本部分，共7道题，主要用于了解学前教育专业学生的基本情况；第二部分是主体部分，共23道题，主要用于了解学前教育专业学生的专业认同。该问卷采用Likert五点计分，1～5分是从“完全不符合”至“完全符合”，分数越高，专业认同水平越高。

C.统计方法。采用SPSS 19.0统计软件，运用因子分析、描述性分析对数据进行统计分析，探讨高职院校学前教育专业学生专业认同的构成，了解其专业认同水平。

2 结果

A.高职院校学前教育专业学生专业认同的构成。对问卷主体部分的23个题项进行Bartlett检验，结果显示，问卷KMO值为0.961(χ2=11 708.068，df=253，P<0.001)，适合进行因子分析。因子分析结果显示，可提取4个因子，这4个因子解释了原变量67.656%的方差。

经过6次正交旋转，23个题项在4个因子上的负荷如表1所示，题项中最高负荷值为0.829，最低负荷值为0.584，对因子分析所提取的4个因子进行如下命名：第一个因子命名为情感性专业认同；第二个因子命名为适切性专业认同；第三个因子命名为认知性专业认同；第四个因子命名为行为性专业认同。

表1 旋转成份矩阵Tab.1 Rotating component matrix

铜川职业技术学院学前教育专业学生专业认同由四个维度构成，分别是情感性专业认同、适切性专业认同、认知性专业认同、行为性专业认同。

B.高职院校学前教育专业学生专业认同现状。对参与调查的747名大学生的专业认同及其各维度的平均数和标准差进行了统计，其中最高分为5分，最低为1分，中等临界值为3分。高职院校学前教育专业学生专业认同的均值M=3.954，高于中等临界值，总体处于中等偏上水平。各维度的均值也高于中等临界值，具体是行为性维度>情感性维度>认知性维度>适切性维度。

3 讨论

高职院校学前教育专业学生专业认同包括四个维度，这四个维度与秦攀博的研究结果一致[1]，不同的是，秦攀博的研究结果中，将题项“我经常阅读和学前教育专业有关的书籍”提取在“行为性专业认同”因子中，而本研究的因子分析结果显示，该题项提取在“适切性专业认同”因子中，原因如下：一是秦攀博的研究是以大学本科生为研究对象，专业涉及文理农医四类，而本研究是以高职院校学前教育专业的学生为研究对象；二是从这个题项来看，经常阅读和学前教育专业有关的书籍，这既可以是认同学前教育专业的行为表现，也可以是认为自身与学前教育专业相匹配的表现。

从整体来看，高职院校学前教育专业学生的专业认同总分和四个因子得分均高于平均分，这与其他关于学前教育专业学生专业认同水平的研究结果一致[2]。从各维度的得分来看，行为性专业认同>情感性专业认同>认知性专业认同>适切性专业认同，原因如下：其一，高职院校与本科院校的显著不同在于，高职院校更注重专业技能的培养，学前教育专业所开设的钢琴、手工、舞蹈、声乐、简笔画、美术、书法等专业课程，需要学生投入大量的精力进行练习，而且乐理、幼儿游戏指导、阅读与写作等课程是理论教学与实践教学相结合，因此，学前教育专业学生的行为性认同非常高。其二，研究中，有78%的学生认为学前教育专业是热门专业，20%的学生认为学前教育专业是一般专业，仅有2%的学生认为学前教育专业是冷门专业，而且近80%的学生表示选择学前教育专业是他们的自主选择。从这些数据可以看出，学生在情感上表现出了积极的情感倾向。其三，学生的认知性专业认同水平较低一些，主要原因是研究对象中不仅包括三年制学生，也包括五年制学生，特别是五年制学生在入学后的1～2年，开设的课程以语文、数学、地理、历史等基础课程为主，对专业课程的涉及相对较少，而且他们很少去主动了解学前教育专业的相关情况。其四，适切性专业认同水平需要经过一定的实践体验才能得出结果，而研究中仅有2017级三年制学生和2015级五年制学生进入了顶岗实习阶段，所以学生的适切性专业认同水平相对其他维度来说较低一些。