◇徐红静（江苏：灌云县伊山中心小学）

一、由一份问卷调查引起的思考

我在学校每个年级抽出20 人，从数学学习兴趣、知识质量两个方面进行问卷调查，结果如下：

学生对数学学习的兴趣：喜欢36人，占比30%；一般31 人，占比25.8%；不喜欢33人，占比27.5%。

学生的知识质量：基础知识正确率89%；拓展知识正确率34%。

我们的学生为什么不想探究数学？看到这些数据我的心里沉甸甸的，从学生对数学学习的兴趣来看，不喜欢学习数学的学生占相当大的比例。从学生掌握知识的程度来看，学生基础知识的掌握程度呈下降趋势，自主探索性知识掌握程度也呈下降趋势。那么，数学的魅力在哪儿？学生学习数学的动力在哪里？随着新课程改革的不断深入，数学世界丰富多彩，魅力无穷。我们的学生天真活泼，聪明可爱。那问题到底出在哪儿呢？我认为问题出在数学教学没有找到学生学习数学的动力源泉，没有学习数学的动力源泉，学生数学学习就像干涸的小溪，就更谈不上自主探究地去钻研数学、发现数学了。

学生自主探究学习数学的内在动力是什么？是需要！需要是人脑对生理和社会要求的反映，也是形成动机的前提。也正由此，才会有“满足”一说。心理学家告诉我们，同样的客观事物是否符合一个人的需要，会因为个体不同的认知评价而得出截然不同的判断。比如，在教学中学生可以因为游戏化的教学形式而感到愉快，也可以因为教育内容的新颖有趣而感到愉快，还可以因为解决了一道久思不得其解的难题而感到愉快，其中的种种“愉快”体验，显然是不同的。……