◇冯海林（江苏：涟水县特殊教育学校）

受听觉语言障碍与数学学科本身固有特征的双重挑战，听障学生的数学学习越往高年级就越困难。对听障学生的数学学习，需要持续地给予激励、唤醒和鼓舞，这对其数学学习信心的树立、策略的调适，甚至比赋能更为重要。老师要善于对听障学生的数学学习和行为表现等进行适时恰当的评价，对听障学生数学素养的提升，起到“加油站”和“校准器”的作用。

一、评价实施的及时性

我们每个人完成一项任务，都需要在自评与他评中加以确认。听障学生的数学学习也是一样，他们每完成一道习题，每回答一个问题或提出一个问题等，都会在心里期待一个及时恰当的评价，用来助推、校准自己的数学学习。

评价的及时性，对应的是听障学生对评价的期待。如，在学习组合图形面积计算的课堂上，听障学生小A 用自己思考的方法分割了一个组合图形，并且计算出组合图形的面积。此时，小A 将自己的方法向全班汇报，心里是十分期待老师和同伴对自己的学习思考加以确认的。这个时候，老师应该立即引导全班学生对小A 分割图形的方法及具体计算加以评析。于是，我引导大家对小A独特的分割方法加以肯定，但对小A 计算中的两处错误也毫不留情地指了出来。这样，小A 便在老师和同伴的评价中确认了自己的思考，也对自己计算上的失误有了清晰的认识。这样的学习活动，让每一个学生都置身其中，都获得了提升。……