◇林治妍（山东：威海市文登区峰山小学）

在小学科学课堂上，学生往往通过亲历以探究为主的学习活动来获取知识，而科学探究离不开有结构的实验材料。有结构的实验材料，是指材料之间并不是孤立存在的，而是与教学内容、教学目标紧密联系在一起。这些材料的选择往往是老师精心设计的一系列材料的组合，不仅能直观地看到实验现象，同时具有很强的趣味性，贴合学生的年龄特点，帮助学生积极主动地参与课堂的探究活动中去。因此，在小学科学实验教学中，有效选择和巧妙组织有结构的实验材料意义重大。

一、聚焦目标，有效取舍

我参加本市的优质课比赛，当确定《浮与沉》为参赛课题时，我知道自己面对的将是巨大的挑战。一节所谓的老课题如何能有新意？在最初的设计稿中，“创新”一直是我首要考虑的因素，因此我和团队的老师设计了这样的一个大情境：

熊猫博士在做一项科学研究，因为助手的粗心，把三个一样的瓶子混淆了（当然，此时的瓶身已被不透明的包装纸包住），如何以最快的速度来分辨出这三个不同的瓶子？抛出问题后，引导学生将三个瓶子放入水中，最终呈现出漂浮、悬浮、下沉三种状态。利用不同状态的玻璃瓶将浮在水面上的物体和下沉的物体在同一个大情境下串联，并且在拓展环节依然利用三个小瓶子模拟潜艇的工作原理，整个设计做到了首尾呼应。

我带着自己满意的作品与团队老师进行了沟通，然而，团队老师的一句话点醒了我：“这样的设计贴合本节课的目标吗？……