东南大学脑与学习科学系主任 儿童发展与学习科学教育部重点实验室 教授

中国教育学会科学教育分会副理事长 教育部“国培计划”小学科学骨干教师培训项目东南大学首席专家

柏 毅

《义务教育小学科学课程标准》指出，小学科学课程的目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。OECD-PISA将科学素养定义为：运用科学知识、确定问题和做出具有证据的结论、通过人类活动对自然世界的改变进行理解和做出决定的能力。

韦钰院士在《以大概念的理念进行科学教育》一书中指出，“科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而是应培养学生的科学思维、科学素养。STEM 教育坚持以综合的视角探索研究现实问题，主张融合科学、技术、工程和数学等多学科知识，实施跨学科、跨领域融合的教育方式，注重对学生创新意识和实践能力的有效培养。”这与小学科学课程中的教学目标是一致的。

美国作为最早提出STEM 教育的国家，美国国家科学院的国家研究委员会（NRC）2011年7月颁布了《K-12科学教育框架》，并基于这个框架制订了美国“下一代科学标准”中最核心的部分。

2009年，国际评估组织调查发现，我国青少年的想象力和创造力相对低下，这一结论促使我国开始重视STEM教育。《义务教育小学科学课程标准》明确指出：“倡导跨学科学习方式。科学、技术、工程与数学即STEM，是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。……