□蚌埠九中 刘娟

智慧校园的建立、智慧课堂的运用，极大地改变着学生的学习环境，考验着教师重组资源的能力，也为文言文的有效教学提供了契机。我校教师聚焦学情，刻苦实践，并结合文言文教学特点，进行了以下几方面的探索。

一、推送资源，营造氛围。

我校高三学生的文言文积累，除课本上的名篇，很少涉猎课外文言阅读。基于营造氛围考虑，我们注重文言文学习环境的打造，让学生明白：学习文言文，不只是为了高考得高分，它精神内涵深厚，具有很强的育人功能，平时多阅读、背诵，可以丰富认识，获得生活智慧。为此，我们从《世说新语》《说苑》等中选取文言小传记，定时推送，要求或品读，或复述情节，或译成现代文。因其短小，又有人物情节，学生较感兴趣。学生在读故事的过程中，培养文言阅读好习惯，积累文言知识，极大地提高了文言文教学的有效性。

二、追踪学情，以学定教。

以往高三的文言文教学，大多按照120个实词、18个虚词、四大特殊句式逐一讲解，耗时长、见效慢，教师教得辛苦，学生记得更辛苦，智慧课堂背景下，我们怎么做呢？“没有调查，就没有发言权”，教学也是如此。学生之前的学习中，已掌握一些文言知识，教师只需制作文言方面的调查问卷或知识卡，把一些需掌握的信息渗入，让学生课前作答，老师备课时打开问卷表，聚焦学情，有针对地制定教学内容，如有些实词重点讲其本义、比喻义、引申义，有些则不需要，突出重难点。再如文言句式，判断句、被动句、省略句较易掌握，但倒装句类型多，学生易混淆，可重点讲相关语法知识、典型例句，同时打开“互动”推送屏幕，让学生截屏保存，以便复习。……