高春燕，羊海琴

（海军军医大学第二附属医院手术室，上海 200003）

手术室是为患者提供手术和抢救的场所，是医院的重要技术部门。手术室的护理质量会直接影响患者生命安全，因此对护理人员综合能力要求极高[1]。随着医疗技术和卫勤保障的不断进步，对护理人员综合能力培训难度逐渐增大，要想保证护理质量，则需要结合实际情况做好护理人员培训教学工作[2]。此次研究则分析传统方法和整合角色教学方法应用于手术室护理教学中实际效果，主要内容见下文：

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次在院的手术室培训护士中选取了研究对象，共90名，均在2020年7月-2021年7月进行培训。其中1/2 护士培训中接受了传统教学方法，纳入对照组；另外1/2 护士接受了整合角色教学方法的方式，纳入研究组。对照组与观察组的护士中，男性与女性的比名分别是16:29 与14:31（是啥意思，护士以女性占大多数，只有10 名男护士），年龄范围分别为22 至27 岁和21 至26 岁，平均年龄分别为（23.26±2.31）岁与（23.14±2.27）岁。纳入标准：①均知情同意，②均为手术室培训护士。排除标准：①配合度较低，②中途退出。将两组之间的上述一般资料数据进行比较不存在显著差异（P＞0.05），具备可比性。我院伦理委员会对本研究完全知情，并批准研究。

1.2 方法

对照组采取传统教学方法，观察组采取整合角色教学方法。

1.2.1 传统教学方法

给予对照组传统教学方法，主要方法为：护士长带领培训护士进行理论讲解和实际操作讲解。带领培训护士观察实际操作。……