肖 琦 张和新

教师的课程实施能力是教育目标达成的关键要素。在乡村幼儿园中，课程游戏化的实施效果很大程度上取决于乡村幼儿教师课程游戏化实施能力。笔者在长期对江苏省各地幼儿园进行实地调研视导、评估验收的过程中，发现乡村幼儿园在课程游戏化实施方面不尽如人意的地方比较多，城乡之间、园所之间，甚至同一所园中，教师的课程游戏化实施能力差别也比较明显。本文以苏北Y市乡村幼儿园为主要研究范围，对影响乡村幼儿教师课程游戏化实施能力的因素做初步探究，并尝试提出能力提升建议。

一、乡村幼儿教师课程游戏化实施现状

（一）项目幼儿园课程实施质量的区域比较

在江苏省教育厅的组织下，笔者连续参加江苏省第四批、第五批课程游戏化项目视导调研和第六批幼儿园课程游戏化项目建设区域推进情况的实地调研指导。江苏省2018年开展的幼儿园课程游戏化项目视导报告显示：在课程游戏化项目上，各地政府加强投入，且开始重视投向教师；建立“三位（行政、教科研、师培）一体”工作机制，形成改革合力；课程意识增强，过程性教育质量显著提升。［1］但是，从“项目幼儿园课程实施质量的区域比较”这组数据来看，苏北与苏南的区域差异仍然不小：苏北的优秀率最低，只有35.3%，比优秀率最高的苏中区域少24.7%；是苏南、苏中、苏北三大区域中唯一有评定“不合格”的区域。

（二）城乡幼儿教师的专业理念与自我认知比较

针对“您和孩子们生成过班本化的课程活动吗”这一问题，市、区县及乡村幼儿园中，回答“经常”的比例明显下降，回答“很少”“基本不”和“没有”的明显增加。……