董裕华

长期以来，教师职称评审和各种表彰奖励、培养培训项目一直是社会关注的热点话题。常会出现一些笑话：有着多种荣誉的名师所教学生经不起考试，教学效果被同行和家长嗤之以鼻，学生不愿进名师的班级；学校和家长公认、常年留守毕业班把关的教师，申报荣誉、职称却屡屡受挫。时不时爆料的“论文名师”“课题名师”“赛课名师”“学历名师”“获奖名师”，更让教师培养和评价机制受到质疑：究竟什么样的教师才称得上好老师？做“学生喜欢、家长满意、社会认可”的好老师，咋就这么难？

一、教师职称和荣誉评审的主要问题

教师是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的职业。师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。习近平总书记希望每位教师都成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师［1］，“四有”标准中3个“有”都与教师的师德直接相关。

应该说，无论是职称评审，还是各种荣誉表彰的评定，各种人才工程的选拔，都会把师德表现放在首位，所占份额也不小，方方面面都已经考虑到。问题是师德表现缺少可量化的标准，既不能用秤称，又无法用斗量；不同学段、不同学科对教学效果有不同的评价方法和目标要求，也很难形成统一的、有说服力的评价标准；而写了多少篇论文发表在核心期刊上、做了多少项研究课题、开了多少节公开课、拿了多少次教学奖，包括获得的学历，都可以比较，即便量化也能让人心服口服。论文、课题、赛课这些可量化的指标容易分出高低；……