侯淑慧 周文叶

《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）提出改革教师评价，“突出教育教学实绩”。诸多学校瞄准“实绩”二字，将其解读为“实际成果”“教学质量业绩”，并着手构建教师教学业绩成效的数据评价指标体系。笔者认为，这种理解确有不妥之处。《总体方案》所提的“实绩”绝非简单等同于教师教育教学的“成果业绩”“分数业绩”，而是教师在真实育人过程中所做的“实际事业”与“实践事实”，所关注的是教师在真实教育情境中的专业实践过程，及其在这一过程中所表现出的实践智慧。基于当前教师评价脱离教育情境的现象，笔者尝试从教师专业实践的本质出发，探讨教育情境中教师实践智慧评价的“为何”与“何为”，试为“突出教育教学实绩”的教师评价改革探索提供思路。

一、教师评价脱离教育情境的问题表征

长期以来，我国教师评价重点关注教师所教学生的考试分数、所带班级的升学率、论文发表情况、竞赛获奖情况等，这种以显性业绩为统一标准的教师评价方式固然简便、快捷、有效率，但其本质上是将动态的、过程性的育人实践简化为静态的、终结性的育分结果，将教师的专业反思与教科研能力简化为论文发表的篇数。在这种对成果化数据的偏倚中，我们见“分”不见“人”，见“文”不见“研”，脱离了真实的教育情境，弱化了对教师专业实践过程中的生命性与建构性的关注。

片面、功利的评价体系倒逼片面、功利的教育……