金 营

（抚顺职业技术学院，辽宁抚顺 113122）

一、引言

在“大思政”视野下探讨高职院校思政教育建设，有理论和实践上的意义。在理论研究方面，能为丰富高职思政教育建设理论奠定基础，为高职院校思政课程与课程思政协同育人提供理论参考；在实践方面，能为高职院校思政教育“大思政”格局建设做出示范，推动高职思政教育实践，促进高职思政教育改革，为“大思政”理念的教育实践提供指导。

二、“大思政”概述

（一）内涵分析

“大思政”主要指广义上的思想政治教育观念。这里的“大”涵盖多层内容：需要广泛的人员参与；贯穿于教育的全过程；教育内容具备延展性；侧重于全局把控与各要素之间的协同配合。所以，“大思政”视野下的思政教育更偏向于育人工作新格局的建设。“大思政”格局建设是全党、全社会思政教育的进一步优化，所以在高职院校思政教育建设中基于“大思政”格局，有助于解决高职院校思政教育潜在的弊端，进一步提升高职院校思政教育实效[1]。

（二）特点分析

1.广泛的人员参与。“大思政”重视各方人力资源与社会资源的参与。新时代高职院校生源数量呈逐年递增趋势，以往的思政教育队伍配置已经无法满足当下高职院校思政教育工作需求。所以在全面落实立德树人根本任务过程中，高职院校思政课程教师队伍、辅导员队伍、宣传部门、哲学社会科学教师队伍和心理咨询教师队伍，均应积极广泛地参与高职院校思政教育建设。……