◇沈文炎（北京市通州区教师研修中心）

小学科学最主要的任务之一，就是培养学生的能力，尤其以培养学生的思维能力为重中之重。学生提出有效研究的问题、设计实验的能力是体现学生思维能力的重要指标。通过近些年的听、评课的经历，我发现学生提出问题、设计实验的能力往往与老师的期待有差距，通过与一线老师的研讨，我发现了一个共性的问题：学生不能提出与情境相关的问题，这往往与创设的情境有或多或少的关系。下面我就围绕创设情境，说说我自己对于有效提出问题的看法。

一、创设情境的适宜性影响提出问题的准确性

小学科学课程标准提倡老师在教学活动中要关注问题的产生，让学生去寻找可研究、可行性的问题。从问题的角度出发，提出教学的问题，在科学教学活动中，通过真实而生动的情境例子，激发学生的热情，激起学生的共鸣。

我们知道，科学家的工作首要任务就是提出问题。问题的提出能够让研究具有指向性，问题的指向性越明确，学生设计实验的任务就越具象。往往提出一个适合的问题，能够激发学生的学习热情。相反，一个不恰当的问题提出，会给后面的研究带来负面效应。建立的情境是否恰当，会对学生提出问题的准确性产生影响。以湘科版科学五年级下册《发霉》一课为例，我们知道，相同的食物，例如，桃、馒头等，在夏季容易发霉，而在冬季就不容易发霉。如果我们在引导学生分析发霉的条件、因素时，向季节指向引导，那么学生提出的研究发霉的问题，往往会指向发霉与季节有关系，这个时候指向性就不准确了，跑偏了。……