芦怡婷

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。［1］《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的地理学科核心素养包括四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。这四个方面体现了地理学科的“综合性”“区域性”和“人地关系”等学科属性。如何让地理课堂成为核心素养生成的沃土？下面笔者围绕自己的地理学科教学实践，谈谈相关实施路径。

一、真实情境引领下的地理核心素养生成

教师在教学内容的组织过程中，可以依据课标，结合教材，从真实情境中渗透符合学生最近发展区的内容，或者对教材内容深度挖掘，建构能够促进学生深度学习的课堂，让核心素养有更广阔的生长空间。

笔者在人教版地理必修第二册“人口容量”一节的教学设计中，扩充了我国人口现状的相关内容，着重培养学生的综合思维。本节内容对应的课标要求为“结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量”，人口问题是很多生态及社会问题发生的本源，当今社会对人口问题、人口政策的讨论颇多，很容易激发学生的学习兴趣。课堂设置学习任务真实情境为新中国成立后的人口政策演变进程：“我国实行计划生育期间，在人口数量控制上取得了显著成果，人口的自然增长率从1978年的28.8‰下降到2017年的5.32‰，中国人口的超低自然增长率已经维持了将近30年。从2011年开始有了一系列生育的宽松政策，这说明超低的生育率给社会带来了一定的问题，请大家结合所见所闻进行讨论。……