钱勇行

摘要：小学高年学生不仅在学习上出现两极分化趋向，而且在生活习惯养成上出现明显差异化。针对上述现象，陶行知先生的“生活教育”理念，将儿童的生活和学习统一，从理论角度能够消除两种不良现象，促进儿童身心健康发展。本文就以“生活教育”理念指导下具体的实践事例，来探讨“生活教育”实践的作用。

关键词：生活教育;儿童身心发展;教育实践

引言：由于学生的个体差异性，小学生到了高年级，一个班级的孩子会出现两级分化的趋向。这种趋向，不仅仅在学习上比较明显，在生活习惯上也有较大差别，重点体现在：高年级部分小学生对于生活知识不够关心以及生活技能并不能很好的运用。学生潜意识里认为学校生活和家庭生活是天然分离的，学习只存在于学校，造成在家与在校完全是两种状态。这部分学生的学习，往往是一种被动学习，在六年中没有养成良好的学习习惯，更没有养成良好的生活习惯，对其以后的身心发展没有益处。其实，良好的生活习惯，本身就可以助推好的学习习惯养成，如何扭转这部分学生错误意识和帮助他们养成良好学习生活习惯成为缩小班级两级分化差距的关键。陶行知的生活教育理论或为解决上述问题的良药。

一、“生活教育”理念统一学习与生活

陶行知先生的生活教育理论基本内涵之一便是“生活即教育”，他认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化。……