徐一辰

摘要：幼儿园课程审议过程中普遍存在三个问题：课程实践中过度依赖教材，课程支持中儿童主体落实不足，课程推进中审议机制缺乏活力。可从儿童视角出发，紧扣“攻破”“搭建”“赋能”三个关键词，探索幼儿园课程审议的新路径：基于儿童视角，攻破课程审议的拿来主义;立足儿童视角，搭建课程审议的“点”与“线”;深耕儿童视角，赋能课程审议的“长期续航”。

关键词：儿童视角;课程审议;新路径;课程领导力

教学主题是指课程的某一单元、某个时间段所要讨论的中心话题，通过讨论引导幼儿对话题中蕴涵的问题、现象、事件等进行探究，使幼儿获得全新的、整体的、有联系的经验。课程审议则是幼儿园的教师对主题涉及的目标、内容、环境、资源等问题进行深入探讨及权衡后，对“学什么”“教什么”“如何教”做出选择和决策的过程。“儿童视角”强调的是要通过研究发现和理解儿童眼中世界的意义，理解儿童是如何积极主动地构建自己生活的，从而为“儿童利益最大化”作出贡献。

随着课程游戏化项目的深入推进，我们逐步意识到立足儿童当下的经验构建园本课程，才是真正有益于幼儿发展与成长的课程。在这样的认知下，我们对传统的成人视角的课程审议提出了挑战，在反思传统课程审议问题的基础上，从儿童视角出发创新实践课程审议的全过程，从幼儿的已有经验出发向有益经验的获得发展。

一、幼儿园课程审议中的常见问题

课程审议作为园本课程改革的重要抓手，能够有效提升教师课程的执行力与领导力，有助于推动高品质的园本课程实践。然而，在实际操作过程中，课程审议却存在着诸多问题。

（一）课程实践中过度依赖教材

在建立园本课程框架的过程中，我省部分幼儿园会将上级部门推荐的《幼儿园综合活动课程用书》作为蓝本，在小中大班推行实施。该书为教师提供了一个相对完整的课程内容体系，提供了多个可参考的主题内容，为此一直以来很多教师都较为依赖于蓝本课程的内容。教师在课程审议的过程中，通过自己对主题内容的主观判断，从缩短备课时间、方便操作的角度出发，将“综合活动课程”的内容拿来就用，忽略幼儿当下的真实需求、所处环境及周边资源，也忽视了幼儿的经验、兴趣、问题对于课程实践的意义与价值。

（二）课程支持中儿童主体落实不足

部分教师未能从儿童的视角理解园本课程的内容架构，采用“以教定学”的方式，未能尊重幼儿当下的现实需求、学习方式与特点，也没有灵活调整、筛选、生成课程内容，不能形成班本化的主题课程内容体系。依据罗杰·哈特的“儿童参与阶梯理论”，回顾我们课程审议的过程，幼儿参与的程度一般处于三个阶段：第一阶段为操纵与控制，幼儿跟随教师设定的主题内容开展活动，但并不知道讨论、探索的中心话题是什么;第二阶段为装饰，幼儿表面上看起来在做研究，但真正做什么自己一无所知;第三阶段为象征，幼儿回答成人问题，但方式和所表达的范围却是无法选择的、被规定的。可见，在课程支持中儿童的主体地位被教师剥夺，落实不足。

（三）课程推进中审议机制缺乏活力

课程审议需要完善的机制推动课程实施，但是很多幼儿园的课程审议机制往往缺乏活力。首先，部分幼儿园的审议机制不发挥实际功效，一旦制定不做更新和完善，与园本课程理念、框架不符，与幼儿园的实际问题、幼儿发展、教师执行力不符。其次，课程审议机制园部掌握绝对的决策权，教师处于服从地位，因此教师不知道为什么审议，审议的目的和功效是什么，盲目追随与服从，导致审议机制变成一潭死水，缺乏生命力。

二、基于儿童视角的课程审议新路径

基于儿童视角开展幼儿园的课程审议，就是要关注儿童的经验、生活与表达，在此基础上进行审议的优化，发挥课程审议的效能。为此，我们紧扣“攻破”“搭建” “赋能”三个关键词，探索课程审议的优化策略，建构课程审议的新路径。

（一）攻破课程审议的“拿来主义”

1.从儿童视角孵化课程内容

课程审议应是教师与幼儿共同参与的一项活动，《幼儿园综合活动课程用书》从季节、节日、生活等多个方面罗列了相对系统的主题活动内容。但是在实际使用的过程中，会出现“水土不服”的现象，首先教材中涉及的资源本地没有，教材中引导幼儿去关注的社会文化内容脱离我园幼儿的现实生活，这些内容都需要摒弃，幼儿园及教师要从儿童的生活和经验入手生成主题内容。

小班的下学期有关于春天的主题活动“花漫朝霞”，这个主题已經在我园实施了近10年，目的是以春天的花为切入点让幼儿感知春天、发现春天、探索春天。然而在主题总结的时候，小班部的教师纷纷表示，幼儿在寻花、观察花的过程中对“百草园”里的小动物们产生了探知的兴趣，于是为了顺应幼儿的兴趣与问题，年级组对“小动物”这个话题进行了可操作性和教育价值的研判，决定在“花漫朝霞”主题中孵化出新的主题活动“百草园里的小动物”。

2.从儿童视角建构课程资源库

多数教师依赖于教材的“权威”是因为没有独立孵化新主题的能力，不能设计新的游戏活动、生活活动和集体教学活动等，所以依赖教材的“拐杖”来确保课程实施内容相对科学合理。但是，当教师握着教材的“拐杖”不松手时，生成的新课程就会有生搬硬套的现象，教师依然是以“教师视角”来推进主题的实施，导致活动设计缺少班本化的思考。为此，从幼儿园的层面来说，应为教师提供儿童视角的园本课程主题资源库，帮助教师逐步甩掉教材“拐杖”。

我园小班部在确定孵化新主题活动“百草园里的小动物”后，到幼儿园的主题资源库中去寻找相关的内容，发现资源库中有根据幼儿的经验、兴趣、问题生成的关于蚂蚁、西瓜虫、蜗牛等小动物的项目学习活动，可以将现有的内容进行班本化调整后纳入到主题内容之中，并最终反哺于幼儿园的课程资源库，实现课程资源库的不断更新与调整，使其不断适应当下幼儿的生活以及学习与发展的需求。

（二）搭建课程审议的“点”与“线”

1.基于儿童需求，确立课程审议的“点”

“点”是指课程内容的中心点或者说是核心要点，围绕核心要点教师需要解读幼儿的“最近发展区”，为幼儿经验的提升提供支架。在读懂幼儿的基础上设计课程目标，明确班本课程的联系点、幼儿的发展点、主题的价值点，从而架构起班本课程价值与儿童经验之间的桥梁，明晰主题活动开展的必要性、可行性与方向性。

在对“百草园”环境资源做出分析之后，小班教师决定将“百草园里的小动物”这个主题活动放在惊蛰节气后开展。因为到了这个节气“百草园”里小动物才开始萌动，蜗牛、蝴蝶、西瓜虫等纷纷来报到。对于小班的幼儿来说，他们既喜欢探索这些可爱的小动物，又不知道应该如何亲近、感知、发现它们，不知道用何种方式表达自己对这些小动物的喜爱之情。教师们认为，新主题活动“百草园里的小动物”应该追随小班幼儿的经验、兴趣和问题，围绕“认识身边小动物的多样和有趣”“了解小动物的运动方式”“小动物的形态”“小动物的生活空间”四个发展点组织开展;以小班幼儿感兴趣的小动物为出发点，激发幼儿观察与探究、倾听与表达、适应与交往、表现与创造的意愿，在促使幼儿五大领域经验发展的同时，涵养其积极主动、认真专注、敢于探究等学习品质。

2.关注儿童经验，勾画课程审议的“线”

新主题活动“百草园里的小动物”分成“找找小动物”和“我和小动物做朋友”两条线索开展（见表1）。

从幼儿的心理与学习发展逻辑出发，确定发展线索为“认识小动物—小动物的运动方式—小动物的形态—小动物的生活空间”。其中，“认识小动物”包含小专题“找找小动物”，“小动物的运动方式”包含小专题“小动物的形态”，“小动物的生活空间”包含小专题“我和小动物做朋友”。在确定主题发展线索之后，从游戏活动、生活活动和教学活动三个层面建立幼儿学习的推进线。基于资源线索，整合家长、社区资源，将亲子活动在内的各类活动有层次地、递进式地有机组合在一起，延展关于“小动物”的经验。

课程的实施者是幼儿和教师，真正有价值的课程是从儿童中来，又经教师之手，取其精华，去其糟粕，回归儿童本身，在其原有经验的基础上建立儿童可以“跳一跳、够一够”的目标，从而让他们获得一定程度的提升。因此，课程审议的“点”，从幼儿的经验出发勾画出课程审议的“线”，教师深入思考、研讨、分析后勾画主题的发展线、推进线和延展线。

（三）赋能课程审议的“长期续航”

为了提升课程审议的活力和能量，幼儿园应深耕儿童视角，建立“园部—级部—班级”的逐级课程审议机制，通过提高管理者的课程领导力、教师的课程执行力和幼儿的生长力，赋能课程审议的全过程，使其能够长期续航，发挥真实有效的优化效能。

1.年级组“思儿童”，赋能主题前审议

主题实施前一周，年级组长引领年级组教师开展主题的前审议，依靠年级组内教师的共同智慧，思考主题对于幼儿发展的价值、意义，思考幼儿的经验、兴趣、问题，形成共识，从儿童视角精准定位主题实施的线索与内容。

实施主题活动“百草园里的小动物”时，小班部的五个班利用前期审议调查表，通过对幼兒的观察与对话，收集相关信息。前审议时，各班教师交流分享，寻找经验、资源和活动的共同点与不同点。结合园本课程“对话自然”“对话生活”“对话游戏”三个模块，解读幼儿经验在主题学习中处于什么位置，思考教师可以去拓展幼儿的哪些经验，形成年级组内对主题价值、目标、内容的共识。

2.班级“读儿童”，赋能主题中审议

年级组的前审议帮助教师厘清实施主题的脉络，把握主题实施的整体方向。当教师回到班级具体实践时，还需要根据幼儿的实际情况进行班本化调整，因为读懂儿童是建构班级课程内容体系的依据。“百草园里的小动物”主题活动实施过程中，班级教师利用“一周工作手札”动态化地进行主题的中审议，观察幼儿在一周生活活动、游戏活动和教学活动中的行为和语言，分析幼儿的经验生长点，在下一周的周计划中增加或删减内容，重构班级的主题内容。

3.园级“研儿童”，赋能主题后审议

主题结束后，园部会召集年级组教师、幼儿、业务园长等对主题实施中的亮点与问题展开教研活动，研读教师对幼儿的观察与评价，教师对资源的利用，儿童参与程度和效度等，总结经验，调整教师支持策略并形成后续开展主题的有效途径。

“百草园里的小动物”主题活动实施结束后，小班年级组在园部多主体引领的后审议中，以《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，研读幼儿探索小动物的种类、运动方式、形态和生活空间的观察记录、作品表征，从幼儿最本真的表达中反思幼儿主题过程中经验的完整性。由此发现探索小动物的材料工具不够，影响班级教师指导幼儿对百草园里的小动物进行深度学习与探索;主题实施过程中尽管梳理了发展线、推进线和拓展线，但是每条线索间缺少联动，还存在经验碎片化的现象。这些问题将在下一个主题实施的过程中得以解决。

参考文献：

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（责任编辑：赵春艳）