赖高清 LAI Gao-qing

摘要： 在“1+8”传帮带的方式借助“六步法”在树立正确“三观”的前提下，开展基于工作过程一体化课程中教师协同育人的教学改革，增强学生的劳动观念、提高学生的职业素养，全面推动数控铣技能展示和理論积累，加深学生进入企业前的“5S”质量安全管理。

Abstract： The "1 + 8" mentoring way with the help of a "six steps" on the premise of establishing correct "through"， carry out based on the working process of the integration of teachers' cooperative education in the course teaching reform， strengthen students' concept of labor and improve the students' professional quality， all-round CNC milling skill features and theoretical accumulation， deepen the students "5 s" quality and safety of the enterprise management.

关键词： “1+8”传帮带;六步法;基于工作过程一体化;技能;工匠;“5S”管理

Key words： "1+8" mentoring;six-step method;based on work process integration;skill;craftsman;"5S" management

中图分类号：G712               文献标识码：A                    文章编号：1674-957X（2021）22-0243-02

0  引言

在深化《国家职业教育改革实施方案》“三教”改革和教育部“1+X”证书推进的背景下，江西旅游商贸职业学院全面实施一体化教学改革。为了更好的实现工作过程一体化教学，就课程的教学过程中是由一位教师来实施还是两位教师来共同完成，又或者是“1+8”即是一个老师带八位学生的方式来实施等等。依据现有的条件，采用多种教学方式并存，充分发挥教师的教学能力和提高教学设备的利用率。遵照课程需要，教研室制定实施方案，由教务科审核，且每学期进行中期检查和期末考核，做到每门课程都有对应的实施方案。

现就以《数控铣一体化》课程为例，阐述江西旅游商贸职业学院就工作过程一体化的教学实施。最终确定由两位教师共同实施，上课的班级是19机电一体化2班，全班共48人，为保证教学质量，我们采取了小班化、模块化的模式，设八人一小组，共6个小组，小组与小组之间会形成良性竞争的态势，每组的组员会自然形成团队协作、分工明确，这样会更加高效的完成教学任务。教学实施场所分理论讲解区和实操区;课程设为安全文明生产、数控铣床操作、加工工艺编制、数控铣编程及仿真加工、零件加工、产品质量检测等6个模块。根据这6个模块的关联和特点我们设置了10个任务，每个任务都涵盖了这6个模块，这6个模块即产品加工的6个过程，任务也就是产品，在这每个任务的实施中我们拟推“六步法”的教学模式。

课程设置的10个任务分别是：外轮廓加工;内轮廓加工;零件狭窄内轮廓加工;内、外轮廓复合加工;配合件配作加工;简单孔加工;多孔、排孔加工;螺纹加工;孔、螺纹复合加工;内外轮廓、孔、螺纹综合加工。面对不同的工作任务，教师遵循着内容虽不同，但可以使用相同的步骤去完成相应知识和技能的掌握。我们选用了适合于现有基于工作过程中实施的“六步法”来推动教学，每个任务用6个工作过程展现出来，同时用“六步法”来实施，如表1所示。

1  学习基本理论，树立正确的“三观”

教师1通过多媒体和职教云网络资源进行讲解，学生边听边思考、将知识要点记录在笔记本上。为巩固基础知识，方便指导生产，会不定时的采用云课堂的随堂测试加强记忆。让学生在学习技能操作之前具备必要的理论知识和查找参数说明书及其他相关资料的能力，再通过生动有趣的劳动教育案例分析，使学生崇尚劳动人民、尊重劳动成果、热爱劳动、即使普普通通也甘愿默默奉献。

教师2传播企业文化并植入“5S”质量安全管理体系;使学生在学校就有真实企业感受，提前进入工作场景，在学生技能操作的过程中逐步推广“5S”管理模式，让学生在4周的学习中养成基本职业素养，顺利推进后续课程的技能操作模块，使学生在就业上少走弯路，能与企业岗位无缝对接，减轻就业压力，服务地方经济，使学生、企业、学校、政府多方受益。在教师1授课的过程中，教师2时刻在周边提醒不认真的学生，管好纪律、督促学生上课认真学习，保质保量的完成理论学习，培养学生的从业基本素养，为技能操作打下坚实的基础，使学生成为能够服从管理的技能型人才，不是那种恃才傲物，不敌人情世故的傲才。

2  掌握基本实操技能，弘扬工匠精神

教师2手把手演示刀具拆装、对刀、找正等加工前的技能操作，学生轮流掌握相关技能，操作过程中必须严格按照“5S”质量安全管理要求执行，通过每天操作的量变升华到毕业前技术能手的质变，从次次的操作失误中找到技能操作的技巧，用不厌其烦的操作练就成能工巧匠。在频繁的操作中锤炼工匠品质、塑造工匠之魂。

教师1负责统计学生的掌握情况，保障学生的操作次序，监督学生规范操作，为“5S”管理的最后一个“素养”环节做量的累计，对吃苦耐劳、屡败屡战并能继续坚持技能操作的同学给予肯定和奖励，对懒惰、操作不积极的同学给予批评和惩罚。赏罚不断地交错是每个人成长的过程，正面激励适度处罚更是历练学生责任意识的法宝。用责任扛起“技能强国有我”旗帜。

3  分析零件图和加工工艺

教师1运用《机械制图》的相关知识解析零件图;运用《机械制造》的专业知识对零件加工工艺进行分析并编制工艺卡片;运用《CAD/CAM软件》的知识对零件图的各节点坐标进行数据处理或在电脑里捕捉节点坐标。通过不同零件图纸的分析，帮助学生梳理相关前导课程的知识点，利用已学的知识点解决现有的疑难问题，培养学生及时发现问题、系统分析问题、果断解决问题的实际能力。

教师2始终以企业质量安全管理员的身份监督学生的一切状态，对不能或不想坚持的同学给予鼓励，了解这类学生真实的心里想法，有针对性的和学生进行交流，秉着不放弃任何一个学生的原则，攻破学生的心里防线，让“工匠”精神不断地植入他们脑中。

4  掌握编程技巧并操作仿真软件

凭借着编制的加工工艺卡对零件加工进行可行性的分析，熟记基本指令，熟练编程框架，在技巧方面协助学生编程。为保障程序的完整性和正确性，先使用仿真软件模拟加工。教师1和教师2同时对有问题的学生进行及时的解答与剖析，直至学生彻底消化，并能完成虚拟仿真，再进入加工的干涉检测环节，以确保程序正确生产安全，后通过优质学生以点带面的方式，充分发挥“传帮带”的主导作用，使技能操作在全班全覆盖。保证学生操作水平同步发展，形成你追我赶技能大比拼的热火场面。

5  掌握零件实际加工技能

在各种激励政策下，率先完成虚拟仿真的小组可以直接把程序导入到机床里面加工，教师2引导他们去相应机床边为生产做好充分的准备，再协助学生把程序导入机床里试制并加工。一部分操作缓慢的同学，教师1和已完成的同学分别协助后进同学编程并进行虚拟仿真。教师2和已完成加工的同学分别协助另一组同学去另一台机床完成，依此延续，保证每一组学生都不会闲着，每个学生都有事可做，倡导“人人为师、先者为师”的“传帮带”理念，用“技能强我，技能报国”作为学生的精神导师，用“敢为人师，善为人师”的追求孵化学生技能大师。

6  掌握零件测量技能

“安全第一、质量第二”是企业的生命线，也是学校的教学要求，我们应该在保障安全的前提下保证质量，学生必须有质量意识，所以零件加工完后，还需要产品检测，首先要会使用工、量具和会操作精密检测仪器，其次掌握检测方法和技巧，能对有质量问题的产品进行分类处理，查明原因。如果规范操作还是会出现质量问题，那就有可能是程序和机床里面的参数设置不合理，还有可能是刀具磨损太大或者是没有采用“粗加工-半精加工-精加工”等更加合理的加工工艺。对不能改进的产品视为废品或次品。有任何质量问题必须先停产，再上报质量检测科查明原因调试合格得到允许后方可恢复生产。产品质量检测对于学校来说是检验学生技能掌握的重要手段，虽然操作过程也很重要，但学生更重要的是要有质量意识和质量理念，对产品必须有优等品、一等品、合格品、次品、廢品各等级的判断能力。教师1或教师2协同学生检测零件的相关精度，并监督学生填写产品的质量检测表。

在工作过程一体化教学中，首先让学生在思想上树立正确的世界观、价值观和人生观，其次是在每个工作任务中利用“六步法”掌握必要的理论知识和技能操作。在这个教学过程中，每个环节都是以学生为主体，教师为协同辅助的推进教学，教师布置任务→学生分析工艺、程序→学生提出问题→教师辅助排忧解难→学生虚拟辅助→学生加工零件并检测。在机床加工操作中，安全是第一要务，此时教师1和教师2务必保障安全稳定运行。通过教师1和教师2的角色扮演充分展示出1+1>>2的特点，当然这里的协同育人不仅体现在两位教师团结合作、默契配合上，更是体现在各类课程与思想政治理论课的科学有效的同向同行、交替穿插和相互融合上。

在国家高质量发展高职教育的新时代里，改革是硬道理，经验推广到每门课程的教学中去尤为关键，用企业的真实岗位、工作场景激发学生学习的热情，用教师协同育人调动教师的工作激情，整个教学过程中“德”“行”双管齐下，学生就业后定能成为企业的一把尖刀，在技能成熟的条件下，拓宽自己的视野，用刻苦钻研的劲头开拓创新创业的思维，挖掘学生的双创潜力，使学生具备技术革新的能力，把学生打造成德技兼备，享有社会声誉的专业技术技能型人才。

参考文献：

[1]主编钱红.数控铣削技术与技能应用.

[2]主编许媚.新时代劳动教育读本.

[3]国家职业教育改革实施方案.