林晓冬

[摘           要]  新时期中职院校计算机课程教学时，为有效提升该课程教学质量与效果，应当契合新时代教育发展潮流。在“互联网+”的时代发展背景下，探索中职院校计算机课程教学创新路径，如以就业为导向教学创新、加强校企合作、合理设置计算机课程、采取分层教学模式、改革创新计算机理论教学内容等，为学生建构全新的计算机课程学习模式与环境，不断提升中职学生计算机课程的整体学习实力。基于“互联网+”背景下，对中职院校计算机课程的教学改革创新现实路径进行分析探讨。

[关    键   词]  中职院校;计算机课程;教学改革;“互联网+”

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0172-02

新时代教育工作开展时，“互联网+教育”模式不断创新升级，对传统教学模式与方式产生巨大的冲击。在中职院校计算机课程教学改革探索時，应当契合“互联网+教育”的发展规律，基于院校教育的实际情况，采取针对性的教学创新方案，不断夯实中职学生计算机课程基础知识，为学生今后的专业学习与实习工作做好铺垫。

一、“互联网+”背景下中职计算机教学模式特征解析

（一）教育共享实现

新时期，“互联网+教育”的发展背景下，中职院校计算机课程教学工作开展时，可在计算机信息技术的支持下，完成中职院校教育资源的共享，使教育资源得到充分利用，有效提升中职院校计算机课程的整体教学水平。

（二）突破传统教育观念的限制

传统教学模式的弊端非常显著，教师“一言堂”理论教学，使得学生的计算机学习兴趣不断下降。在互联网教育发展下，可使得教师主动突破传统教育观念的约束，主动学习现代信息技术教学理念，并在实际教学工作开展过程中，合理应用信息技术，实现中职院校计算机课程教学育人目标[1]。

（三）整合优质网络资源

在“互联网+”发展背景下，应对互联网中的优质教育资源进行整合，使得中职院校计算机教学资源更加丰富，并根据学生的实际学习情况，开展趣味化教育模式，激发学生计算机学习潜力。

二、“互联网+”发展下对中职计算机教学的影响剖析

（一）“互联网+”推动教育变革

现代“互联网+教育”发展背景下，中职院校教育工作开展时，应当考量教育质量、内容建设、政策体制、运行情况，才可保证中职院校的长远发展。为实现高素质技能型人才培育目标，中职院校应当主动改革创新，而“互联网+”则成为改革催化剂，不断推动中职院校的教育改革创新。

如部分中职院校具有优质的教学资源，基于“互联网+”的教育推动，院校可通过资源整合，开发优质的计算机教学课程，有效提高计算机课程的教学水平。但鉴于单个院校教育资源的局限，不能持续提升课程教学质量。为此，中职院校可达成教育战略联盟，即在互联网信息技术的支持下，对区域内中职院校的计算机课程资源进行无缝对接，共享优质的计算机教学课程，为计算机课程教学改革提供有力支持。

（二）逐渐实现云课堂的建构运行

笔者认为，在“互联网+教育”的发展背景下，计算机课程云课堂教学模式，不再停留于理论层面，可建构高效运行的云课程，打破传统计算机课程教学模式的约束，充分发挥互联网教育辅助技术与工具的应用优势，提升中职院校计算机课程的整体教学水平[2]。

三、基于“互联网+”背景下中职计算机教学创新路径探讨

（一）改革与创新理论教学内容

通过对计算机课程教学内容分析可知，计算机课程具有较强的理论性，在实际教学工作开展时，教师不可单一开展计算机课程理论教学，应当突出理实一体化教学，使得计算机课程理论与实践进行有效结合，保证学生计算机课程的整体学习效果与质量。

为避免计算机课程教学内容滞后，影响学生计算机课程学习效果。在实际教学改革创新时，应当主动改革与创新理论教学内容，主动引进先进的计算机教学内容，保证学生可以学习到最新的计算机理论知识。与此同时，在实际教学工作开展时，为有效提升学生计算机课程学习效果，应当培养学生自主学习意识，促使学生自主开展计算机课程学习，发挥出学生学习的主观能动性，使学生形成终身学习的正确意识，不断提升学生计算机课程综合学习水平。在实际教学工作开展时，教师可采取信息化教学模式，对传统计算机课程教学模式进行改革创新，建构线上线下教学新模式，有效激发学生计算机课程学习的积极性与热情，促进中职院校学生计算机课程综合学习实力的提升[3]。

（二）加强“互联网+”背景下的校企合作

在计算机课程教学工作开展时，为契合新时期职业院校人才培育要求，中职院校计算机课程教学工作开展时，应当对计算机教学工作进行合理改革创新。为此，在实际教学改革工作开展时，应当加强“互联网+教育”背景下校企合作，使得新时期校企合作优势得到有效发挥。

新时期校企合作工作开展时，应当推动人才订单式培养模式，即在校企合作框架下，中职院校为企业培育针对性计算机人才，企业则对此类计算机人才进行接收，有效解决企业的人才紧缺问题，并提高中职院校计算机专业学生的就业率与满意度。笔者认为，中职院校计算机课程教学工作改革时，为有效培养学生的实践应用能力，提升学生计算机课程的综合学习实力，应当基于校企合作，加强实训教学指导、岗位实习考核等工作，保证学生在实践学习过程中，实现对计算机课程理论知识的深度理解，发现学生自我的实践不足，并及时进行弥补学习，有效提升学生计算机课程的综合学习实力。

（三）合理设置计算机专业课程

计算机课程教学时，不可脱离实际应用。因为现代互联网的快速发展背景下，计算机技术不断更新换代，若教师教学内容存在严重的滞后，则会对学生今后的学习与工作造成直接影响。为此，在中职院校计算机课程教学时，应当契合“互联网+教育”发展规律，合理设置计算机专业课程，才可保证计算机课程教学工作开展的可行性与有效性[4]。

（四）采取分层教学模式

“互联网+教育”发展背景下，中职院校进行计算机课程教学改革时，应当契合学生的计算机课程学习实际情况，采取分层教学模式，保证教学方案与学生最近学习发展区合理契合，保证每一位学生计算机课程学习的质量与效果。通过对中职学生的计算机课程学习实际情况进行解析可知，由于学生的计算机学习基础、学习方式、学习态度的差异，使得学生的计算机课程学习存在一定的差异性。

在实际教学工作开展时，个别教师并没有认识到学生计算机学习的差异性，采取“一刀切”的教学方式，使得学生计算机学习效果受到直接影响。笔者认为，为很好解决该问题，在实际教学工作改革创新时，应当基于“互联网+教育”的发展规律，对学生开展分层计算机课程教学。如学生起初学习计算机课程时，为保证每一位学生计算机课程的学习质量，教师可通过基础的计算机知识测试，准确了解每一位学生的实际学习情况，并将学生划分为学习优秀、学习一般、学习困难等不同层级。在实际计算机课程分层教学工作开展时，在互联网信息技术的支持下，实现对同层级学生的高效精准管理引导，并在分层教学工作开展过程中，对学生的学习竞争意识进行合理启发，促使学生之间进行良性的竞争，不断激发学生计算机课程的学习潜力，促使学生主动学习探究，不断提升中职学生计算机课程的整体学习水平[5]。

（五）实行“以就业为导向”的教学模式

新时期中职院校计算机课程教学改革创新时，为保证教学改革创新工作开展的可行性与有效性，在实际教学改革探索时，应当突出市场人才的需求，保证院校人才培育与市场需求相契合，保证计算机课程教学工作开展的可行性。鉴于中职院校计算机课程教学工作开展的特殊性，在以就业为导向的教学模式建构时，为保证教学工作开展的合理性，应当对人才培育目标进行准确定位，方可保证后续教学工作开展的可行性与有效性。

笔者认为，中职院校计算机课程教學时，旨在培养中低端技能型人才，如计算机系统维护、计算机硬件组装、计算机系统编程等。在市场人才培育需求的导向下，对计算机课程教学工作进行合理改革创新，使得院校教育资源得到合理配置，保证中职院校计算机专业人才培育的有效性与可行性。

综上所述，基于“互联网+教育”的发展视域入手，阐述了新时期中职院校计算机课程教学改革的具体对策。为实现技能型人才培育目标，中职院校进行计算机课程教学改革时，应当全方位立体式地创新改革，摒弃传统教学模式的不足之处，提炼其教学精髓，并将其与现代教育模式进行合理融合，为学生建构高效学习模式，不断提升中职学生计算机课程的综合学习实力。

参考文献：

[1]李振生.互联网+混合教学模式下中职计算机专业教学的创新与突破[J].中国新通信，2020，22（17）：212-213.

[2]张明全.关于“互联网+”时代中职计算机应用基础课程教学设计创新的探索[J].计算机产品与流通，2019（9）：214.

[3]殷英.面向“互联网+”创新应用能力培养的中职计算机应用基础教学体系[J].计算机产品与流通，2019（7）：226.

[4]刘玥.关于“互联网+”时代中职计算机应用基础课程教学设计创新的探索[J].职业，2019（11）：87-88.

[5]白蕊.“互联网+”时代中职基础课教学设计创新的探索：以计算机应用基础课程为例[J].天津职业院校联合学报，2017，19（6）：115-117，121.

◎编辑 鲁翠红