李伟

[摘           要]  在重庆市江北区基于“五要素”教与学模式课堂教学改革，在以学习者为中心的编程学习资源教学中，对“五要素”各要素如何在编程学习资源环节中具体实施的教学策略展开研究。

[关    键   词]  “五要素”教与学模式;编程学习资源;教学策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）44-0102-02

创新人才培养需要改革育人模式，江北区积极推动基于“五要素”教与学模式课堂教学范式。在少儿编程教与学中融入“五要素”，以学习者为中心的“五要素”内涵为编程教学策略提供参考。

一、“五要素”教与学模式

这是一种以“學习者中心”为价值取向的教与学新型模式。该模式有两个维度的含义。一是模式的建构是统整的。即模式的建构是通过学科教学与信息技术深度融合而统整构建的，模式的内部逻辑关系是“要教会学生学会学习自己首先学会学习”。二是模式的内容由五个要素架构：（1）有明确的可测的学习目标;（2）有充分的自主合作探究时间;（3）有线上线下融合的学习环境支持;（4）有精准有效的学习反馈;（5）有积极互赖的人际关系。这五个要素是课堂学习的关键要素，称为“五要素课堂”。在以学习者为中心的编程学习资源教学中，其教学策略研究重点为学习目标、自主合作探究时间、学习反馈这三大要素。

二、编程学习资源

本文的编程学习资源是基于学习者中心的“五要素教与学模式”建构下，有效融合各要素，形成以学习者为中心的编程学习资源。由有近20年教学经验的一线信息技术教师组成团队，以小学生为主要学习对象，以活动形式进行编写，每个活动包括剧本设计、流程分析、动手实践、调试修改、探索空间、交流分享等环节。其中“认识新朋友”“一起来跳舞”“捉迷藏”“迷宫寻宝”这些丰富多彩的活动让学生眼前一亮，编程学习也可以“玩”起来。

三、“五要素”教与学模式与编程学习资源

“五要素”教与学模式中各要素与编程学习资源各环节相互融入，有明确的可测的学习目标贯穿于整个编程学习资源环节，并着重在“剧本设计”环节中得以体现;“流程分析、动手实践、调试修改”的这三个环节内容，实际上是一个整体版块，各环节环环相扣，相互关联。在“五要素”中有充足的自主合作探究时间、有精准有效的学习反馈这两个要素都主要呈现在这个整体版块中。

四、教学策略建议

（一）有明确的可测的学习目标——“任务”

早在20世纪50年代，美国著名教育学家布鲁姆就提出了“目标学习法”的教学理论，在他的教学观中，他特别强调学习目标的作用。他指出明确学习目标是目标学习法的先决条件，课堂中要让学生了解课堂所要达到的目标及达到目标的方式等[1]。同时，课堂中，教师要从多个维度评价本堂课的学习目标，从而对学习目标进行再设计和再调整，以期下节课的学习目标更精准有效[2]。

在编程教学中，学习目标的达成贯穿于整个学习资源环节。有明确的可测的学习目标主要体现在剧本设计环节中，即本课要完成的学习任务。在这里的学习目标，主要强调的是学生的技能目标。学习任务即学习的目标（技能），它是程序最终达成的效果，具体化到程序中的每一个角色，指向性明确。如在“小猫识途”一课中，小猫的任务是通过指定路线回到飞船，就是一个明确的可测的学习目标，这也很好地解决了目标学习法中“明确学习目标是目标学习法的先决条件”这一问题。

此外，流程分析以技能目标为目的，将目标的具体要求细化，成为程序作品达成目标效果最有效的实施途径。如：“小猫识途”中小猫终沿着规定的路线移动到达飞船是我们的最终学习目标，整个分析过程就是对目标进行具体分析。这也是目标学习法中“课堂中要让学生了解课堂所要达到的目标及达到目标的方式等”的具体体现，同时在解决问题的整个过程中，也从多个维度评价了本堂课的学习目标，从而对学习目标进行再设计和再调整，以使学习目标更精准有效。

（二）有充足的自主合作探究时间——“攻略”

有充足的自主合作探究时间主要体现在“流程分析、动手实践、调试修改”这三个环节内容中，三个环节均需学生进行自主合作探究，能充分保障时间需求。

在“图2 少儿编程学习资源范例”中流程分析是整个编程作品逻辑思维梳理的体现，是对编程作品思路方向的探究过程，要形成思维的碰撞和火花，除了学习者自主理解，更多的是与合作者进行交流，达成对解决问题的方法、思路（算法）的共识，这是一个开放式的探究过程。动手实践环节是学习者将理解到的学习目标，通过流程分析后付诸实际操作。而这个过程并不是传统分步骤式地教学生怎么做，也不是依葫芦画瓢，而是一个实践的指导性攻略，更是一种探索。这是一种游戏的理念，探索一个未知的副本，要不停地做“攻略”或者依据“开荒者”的“攻略”去探索并完成通关。动手实践就是一个“开荒者”的攻略。调试修改就是学习者在动手实践过程中不断地修订、完善。此外，探索空间充满想象，满足不同学习层次学习者进一步探究的需要。“攻略”式的难点提示，为学生指明探究的目标和方向。

在使用“攻略”的过程中，可借鉴“自主学习任务单”等作为教学辅助手段。自主学习任务单是帮助学生提高科学素养、培养关键能力、提升思维水平，最终实现深度学习的必备工具。[3]任务单等学习工具为学生提供支架，将自主合作探究落到实处。

（三）有精准有效的学习反馈——“多样”

“交流分享”为学生提供了最直接、精准、有效的学习反馈。学习反馈还在调试修改、探索空间等多个环节中得以体现，形成多种途径的教学反馈。调试修改直观获取学习者学习成果，列出学习者在程序编写过程中可能出现的问题，让学习者对自己的学习成果有直观的评价和指导调整修改的建议。学习者通过这些建议能迅速得到学习反馈，对自己的学习成果进行调整，更加精准地达到学习目标的要求。在探索空间中体现新旧知识的融合，起到对旧知识学习理解的反馈作用，举一反三。

同时，有效反馈对学生学习的促进作用最终是通过学生自己的评价、调整实现的，“教师的一个长期教学目标就是使自己渐渐不再作为唯一的反馈提供者”。[4]通过学生任务（作品）及完成任务过程的反馈，教学过程得以有效进行。

少儿编程教育教学能够在学校课堂开展实施，这为学科教学模式的探索提供了更加多样化的选择，同时，也需更加深入的实践探究，以此营造多样化的儿童编程教育大环境。诚然，江北区基于“五要素”教与学模式的课堂教学改革，既丰富了“五要素”教与学模式，又为少儿编程教育提供了更多的教与学实践。

参考文献：

[1]徐家莲.依据学习目标组织学生参与[J].湖北教育，1994（6）.

[2]许燕萍.浅谈学习目标的再设计[J].教育界，2020（39）.

[3]蔡静艳.小学语文自主学习任务单的设计[J].教学与管理，2021（63）.

[4]Grant Wiggins.教育性评价[M].促进教师发展和学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

◎编辑 张 慧