曹丽丽

（商丘学院人文学院，河南 商丘 476000）

一、幼儿建构游戏中教师指导的现状

（一）教师指导时机的现状

学前期儿童正处于创造性开始成熟以及规则意识建立的重要时期。老师合理有用的指导对建构活动的影响的产生有非常大的作用。根据幼儿园教师采取的指导时机不同，可以分为幼儿游离游戏之外、游戏简单重复时指导、存在安全隐患指导、幼儿违反社会规范时指导、幼儿干扰游戏时指导、幼儿多次尝试未果指导、幼儿游戏交往困难时指导等。本研究在观察的30 个建构游戏活动中，共收集142 起教师指导事件。其中幼儿游离游戏之外发生16次，游戏简单重复10 次，存在安全隐患的指导32 次，违反社会规范时指导23 次，幼儿干扰游戏指导27 次，幼儿多次尝试未果指导13 次，幼儿游戏交往困难指导21 次。

通过数据显示，教师指导时机较多出现在当幼儿出现明显安全隐患、严重干扰游戏、违反社会规范时，三者比重之和达57.75%。接下来是当幼儿出现游戏交往困难出现、游离游戏之外，教师介入次数分别出现了21 和16 次，比重分别达14.79%和11.27%;教师指导次数最少的就是幼儿游戏多次尝试未果和简单反复的情况,分别仅占总比重的9.15%和7.04%。由此可见，教师指导时机较多体现在对幼儿安全的注重上，当出现影响幼儿安全的情况下教师指导较多，而老师的指导时机较少体现在孩子的游戏体验上,在幼儿出现游离了游戏之外、游戏简单反复、多次尝试未果的情况下老师引导较少。……