谭抗美

（云南财经大学，云南 昆明 650221）

浸入式教学虽然通常被认为是第二语言教学中的一种方法，更准确地说，人们把它定义为一种教学方法，即一套关于语言本质和语言学习的理论，语言教学中实践和原则的一门基础课程。

在传统的基于技能的教学中，第二语言是课程中的一个科目；在浸入式教学中，第二语言是一种教授其他科目的工具——因此，才有“科目教学”这个术语。浸入式学生学习第二语言是学习其他科目（如数学、历史、科学等等）的副产品。因此，将浸入式教学与传统的、基于技能的第二语言教学区别开来的两个主要特征是：1)目标语言不是教学的主题，而是教学的媒介；和2)语言能力自然地发展到主题研究。

一、早期和后期浸入式教育比较

人们通常认为，浸入式教育在孩子身上效果最显著，所以孩子越早开始浸入式教育越好；而且，一旦孩子到了青春期，浸入式教育的效果就会受到严重的影响，而这种浸入式教育的效果被认为是对孩子的语言学习能力的充分利用。早期的浸入式学生在法语学习测试上的分数要比晚期一年浸入式教育的学生高得多。杰吶希发现，在某些情况下，参加2 年晚期浸入式课程学生的法语各个方面的学习成绩达到了参加过早期全浸入式课程学生同样的水平，尽管事实上，前者接触法语的时间要少得多——大约1400 个小时，而在8 年级结束的时候是5000 个小时。

这些发现与第二语言理论相一致，这一理论认为，我们获得第一语言的机制不受“关键时期”的作用，而年长的学习者比孩子进步得更快。……