常贺

（白城师范学院，吉林 白城 137018）

随着素质教育在我国的全面开展，2001 年中小学《全日制义务教育音乐课程标准》在我国正式实施以来，我国中小学音乐教育事业取得了良好的效果，规范了我国高师音乐教育是为基础音乐教育培育和输送教师。“到目前为止，全国设有高等专业音乐教育的院校多达700 余所，其中有专门的高等音乐学院9 所，设有高等专业音乐教育的综合艺术学院6 所，设有高等专业音乐教育的师范学院30 所，以及设有高等专业音乐教育的综合大学600余所。”[3]在逐步地发展实践中，也产生和发现了一系列问题：高师音乐教育虽然是以培育基础音乐教育教师为目的，但是目前大多数师范音乐教育仍然是套搬专业音乐院校的教学模式和方法，导致所培养的学生专业教突出，但是讲授能力、教学方法掌握不够牢固。值得我们重视的是，音乐教育扩大招生范围之后教学的范围也扩大了，即新入学学生的专业素质差距逐渐变大，所以，经过四年音乐专业基础教育的学生，能否最终进入中小学教授音乐，是当下的热门话题。当前的音乐教学采取的依旧是一对一模式，其缺陷就在：有天分或者基础条件好的音乐生越来越趋向专业表演却离师范性越来越远了，相对条件较差的学生，会对声乐产生无望的心里从而导致叛逆，同时也影响了其他课程的学习兴趣。“在音乐教学中，要提倡学科综合的理念，音乐教学不同领域之间的综合，在教学中应将其他艺术表现形式有效渗透和运用到音乐教学中。……