程璐

（四川外国语大学成都学院，四川 成都 611844）

随着我国与西班牙语国家的联系日益频繁，国内开设西班牙语专业的高校也越来越多。大学本科专业西班牙语基础视听课教学中，西班牙语国家与我国文化的差异是影响基础视听材料理解的重要因素之一。本文针对文化导入在西班牙语基础视听课教学中的渗透展开深入研究，详细分析语言和文化之间的关系，分析文化导入在西班牙语基础视听课教学中的意义，强调文化导入在提高基础视听理解力和学习兴趣方面的作用。同时，为实现文化导入在西班牙语基础视听教学中的有效融合，为其提供几点有效对策，以供参考。

一、语言和文化的必然联系

文化所涉及到地概念非常广泛，从外语听力教学这一角度来看，文化更倾向于定义为“包含一个特定国家、特定人群的整体生活方式、生活习俗和风俗，同样也包含一个国家习俗背后隐藏深刻的价值观念”。语言是思维和交流的工具，是文化的重要组成部分，它能够清晰地反映出一个民族的具体特征；而文化的传播则需要通过语言交流来实现，也就是说语言可以被称为是文化传播的载体。语言的作用并不仅仅局限于人类的交际工具，而是可以让人们在利用语言这一交际工具进行社交时，能够将自己所生存的生活环境、自然现象渗入到语言当中，将自己民族的文化和其发展历程记录下来，并通过语言来进行传播。也就是指“从语言看文化遗迹、从造词心理看民族文化程度、从借字看文化接触”。由此可见，语言和文化之间的关系是两者相互依存、密不可分、共同发展的。

二、文化导入在西班牙语基础视听课教学中的重要意义

（一）价值观念中体现的文化差异

价值观念是文化的核心组成部分，同时对人们的行为和信念有支配作用，如果不能理解价值观的差异，就不能真正地理解文化的深层含义，也就无法真正地懂得视听材料中所体现的深层次文化内容。因此，西班牙语基础听力教学的开展应注重文化教学的价值观念，在讲解到涉及价值观念的文化知识时，应借助文化导入来加深学生对西班牙语国家文化的了解，激发西班牙语文化专业学生对学习西班牙语国家文化的兴趣，进而增强学生西班牙语听力和交际能力。比如，西班牙语国家民众大多信奉天主教，在日常生活中处处有宗教的影子，所过节日也大多为宗教节日，因此在基础阶段视听课教学中，为了让学生们更深层次的理解西班牙语国家文化，视听材料也安排了部分相关内容，比如《西班牙语听力教程2》中第十单元，安排的就是“Nochebuena y Nochevieja（平安夜与除夕夜）”的相关音频，并对比了中国的农历春节和西班牙语国家的圣诞节，通过对这些视听语段的练习，使同学们明确体会出中国观念文化与西方观念文化存在着相对较大的差异，对西语国家的文化价值也有了一定程度的了解。

（二）风俗习惯中体现的文化差异

在我国高等学校西班牙语基础教学大纲中明确提出：“必须让学生了解有关西语国家的文化和国情；在向学生介绍所学语言国家的国情和社会文化背景的同时，有必要与我国传统文化进行对比，使学生逐步具备文化的比较能力。”因此，西班牙语基础听力专业教师在教学过程中，应重视对西班牙语国家文化和我国文化异同点进行文化导入，以此来避免学生在学习西班牙语基础视听课时，会下意识凭借自己的母语和思维方式去理解、分析西班牙语基础视听材料。比如，《循序渐进西班牙语听说1》中，运用了多个单元的内容对家庭情况、就医、商店购物、约会、就餐、过生日等涉及日常生活和风俗习惯的选题对学生加以视听方面的训练，老师在进行听力练习的同时，会在课堂上对西班牙语国家的日常生活和风俗习惯进行介绍和讲解，使学生在视听练习的同时，对西班牙语国家日常生活和风俗习惯也有所了解，便于学生对视听材料的理解和掌握。由此可见，西班牙语基础视听课教师在教学时，应先为学生导入西班牙国家文化元素，引导学生进行思考，让学生在掌握所学语言国家习俗文化的基础上在进行理解所学语言知识。

（三）语言运用中体现的文化差异

词语是语言中一种最基本的构成单位，用以组成语句阐述作者的观点。由于我国与西班牙语国家相距较远，所在的地域不同、语言习惯不同、社会政治不同、文化差异明显、彼此之间了解不多，在语言和用词方面，中国与西班牙语国家存在着不小的差异。因此，在进行西班牙语基础视听训练时，为了确保准确理解听力材料中的内容，学生必须要具备充足的词汇量、且需要了解同一词汇的不同含义或不同指代。比如，在学习《循序渐进西班牙语听说1》第十单元时，听力材料中有一句话是：Pilar es una chica rubia de 16 años.刚接触西班牙语的同学对这句听力材料是有疑惑的，当听到rubia 一词时，学生第一时间反映是该词可以译为“金黄色的”，于是不少同学会理解为：皮拉尔是一个16 岁的金黄色的女孩。其实rubio/a 一词还有另一含义为“金黄头发的”，但由于西班牙语在词汇运用和句式表达中习惯省略某些词汇，在该句听力材料中并未出现“pelo（头发）”一词，对于西班牙语初学者来说，在不了解词汇表达的情况下，是容易出现理解偏差的，实际应该理解为：皮拉尔是一个16 岁的金黄头发的女孩。由此可见，这种具有特殊表达方式的词汇，是需要不断学习当地文化知识和表达方式，巩固记忆才能更好掌握的。

三、文化导入在西班牙语视听课教学中的体现

（一）利用适当的视听课材料培养学生对文化差异的理解

在基础阶段西班牙语教学中，课堂教学至关重要，而选择适合当代学生听力水平和听力发展的西班牙语基础视听材料，则是保障基础阶段学生西班牙语听力水平稳定提升的关键所在。因此，西班牙语专业教师在选择视听材料和文化知识导入时，应先考虑到本班学生的语言基础和学习能力，以及学生对相关视听材料的理解和接受能力。只有建立在此基础上，才可有效在西班牙语基础视听课教学中导入文化元素。首先，西班牙语专业教师在选择基础视听材料时，可先有针对性地进行西班牙语基础听力水平测试，通过学生测试结果来初步判断学生对基础知识的掌握情况。其次，再根据西班牙语专业学生的个性差异和学习特长，为其选择难度适中的视听材料，并加以适当的文化内容，以此来确保学生在学习西班牙语基础视听课时，既不会因为视听材料难度问题而难以掌握，又不会因为文化差异不能理解材料内容而丧失学习兴趣。再次，在选择基础视听课材料时，西班牙语专业教师还应注重视听材料中导入文化内容的实用性以及单元题材的多样化，使同学们在视听练习的过程中加深对文化的理解，进而提高自身听力水平。

（二）创新西班牙语基础视听课教学和考核模式

伴随着网络信息全球化发展的今天，先进的网络技术已逐渐渗透到人们日常生活和工作的各个角落当中，并逐步成为实现教育事业改革发展的重要手段之一。因此，西班牙语专业教师若想实现在基础视听课教学中导入文化元素，就需要运用多媒体技术来创新基础视听课教学模式。教师可以在上课前播放5 分钟左右的短视频为接下来的课堂教育做相应的铺垫，解决有的学生课前工作准备不足的问题，在教学的过程中，教师根据学生的实际情况安排已经设计的教育内容和教学目标，利用多媒体设施制作短视频材料，为学生准备生动有趣的听力材料，帮助学生自主学习。同时教师还可以根据当下一些热点话题为学生增加一点听力材料引发学生思考，帮助培养学习西班牙语的乐趣。教师可以根据翻转课堂的教学原则自行发挥，并且也可以进行适当的创新，比如，让学生分组拍摄西班牙语情景小视频，进行西班牙语小故事比赛，分组对话情景练习，都可以锻炼学生西班牙语的听力和口语能力，并且潜移默化的激发学生兴趣，保证学生西班牙语的基本掌握能力。

（三）开展多元化课外视听活动

学生在课前的准备可能不到位，其一，有一些学生可能会自觉性比较差只依赖于上课的学习吸收，没有办法靠自身力量独立完成课前的准备工作，比如阅读资料、听说练习等最终导致课堂参与度不高，没有办法保证课堂效果。其二，课前准备工作需要大量的时间去准备和练习，由于现在学生课业繁重没有办法保质保量地完成老师要求的任务，导致学生心有余而力不从心。此外，课堂活动达不到效果，一方面有的学生准备不充分，另一方面班级人数较多，每组同学分组练习之后能够受到点评的机会不多就没有办法保证每一位学生都达到了学习效果。同时可能材料过多，活动较多，学生吸收知识的能力不够，大部分知识受到了遗忘，再加上有的学生课下不能积极复习，导致负面影响大于正面影响。因此，在西班牙语基础视听课教学活动开展之余，西班牙语教师还可以在课堂之外组织一些专业相关的课余活动，不仅要重视对学生理论知识的传授和语言技能的培育，更要重视对学生语言实践技能的提高。只有拥有较强的西班牙语实践能力，才可使学生在今后步入社会后能够运用流畅的西班牙语进行交流和工作。

（四）翻转课堂在教学中的应用

受传统教学的影响，普遍的学科教学都存在着单一性和陈旧性，学生锻炼口语的机会很少，很多学生缺乏自信心不敢开口练习，长此以往学生学习西班牙语的积极性不高而不能形成一个良性循环。在世界贸易全球化的今天，教育行业越发兴起，人们对于教育的要求也不同于以往传统的课堂单一传授转向多样化，在这样一个大环境的背景下，翻转课堂作为一种新型的突破传统教育模式的教育方法受到了大众教师和学生的推崇而逐渐被应用到各个学科教学中。翻转课堂强调了学生作为课堂主体，自主进行学习和锻炼，同时还加强了教师和学生之间的互动，这种突破以往教学模式的新方法也显著地提升了学生的自主学习能力，满足社会人才的需要。

四、结语

当前，我国对外语人才培养主张听、说、读、写、译全面发展，视听课教学作为西班牙语专业教学中重要的课程之一，在实际教学中，西班牙语专业教师作为引导者，应积极将所教授语言的文化知识背景渗透进日常西班牙语视听课的教学中。让学生充分了解西班牙语国家的文化知识，提高学生对西班牙语国家和我国文化差异的敏感性，进而促进学生全面发展。