毕育新

（苏州市吴江区青云小学，江苏 苏州 215235）

课外阅读是实现小学生自我教育的一种良好途径，浓厚的兴趣一旦养成，就能够开启学生的心智，扩大学生的视野，丰富学生的知识，陶冶他们的性情，对于培养学生的思维、思想所带来的效应就远不是我们单纯的语文教学所能达成的。从古到今，凡是有成就的一些大师，都与他们孩童时期对课外阅读的重视有关。相比发达的城市，落后的乡村小学的学生在课外阅读的关注上是很少的，更谈不上课外阅读的高效。

我校是一所农村小学，孩子们对课外阅读的热爱到底怎样呢？前段时间，我通过对我校学生的课外阅读现状进行了一次问卷调查，结果真是令人不容乐观。

一、小学生课外阅读的调查现状

通过调查，笔者发现当前农村小学生的课外阅读状况主要在以下四个方面比较突出。

（一）学生的课业负担较重。学科分得越来越细，小学的科目比之前是越来越多，学生的学习负担是越来越重，面对考试的压力也随之增大，不管是家长还是老师，在评判一个孩子是否优秀时，往往以分数来衡量，成绩好就是“乖”。长年的应试教育，使得被称为开启智慧之门的课外阅读被忽视、被冷落。

（二）电子产品的诱惑。地铁上、商场里、家里面，随处都可见到人们捧手机不停地在刷屏，电视、手机、电脑这些电子产品在给人们带来方便的同时，也给我们的阅读带来巨大的挑战，特别是对于阅读兴趣培养处于黄金时期的小学生们，这种冲击是巨大的。”过了这个村就没有这个店了。“一旦错失良好的阅读时机，久而久之，弥补起来困难是很大的。

（三）阅读氛围不浓。平时在校园里，孩子们无论是在课间休息，或者是在午休时间，还是在候车室等待校车时，能静下心来阅读的很少，更多的是在追逐玩耍或者抓紧时间完成作业。家庭里呢？书香的氛围更淡了，很多的家长，在家庭装修时对孩子的书房布置不太重视。有的家庭，属于孩子的图书角、图书架等都是缺失的，甚至见不到几本书。学校和家庭这两个对孩子的课外阅读起特别重要的环境，不能形成良好的阅读氛围，那么怎能带动孩子们的阅读呢？

（四）阅读方法掌握不够。“得法于课内”，就是说要在课内传递给学生阅读的方法，让学生学会阅读。我们总有一些老师，为了在上级部门的质量调研中取得好成绩，追求立竿见影的效果，在教学中，以上面考什么，我就教什么。即使开展一些课外阅读，也仅仅是围绕教研室推荐的本学期重点阅读的一本书，划重点，出题目，在考试的模式里兜圈子。对于一些阅读的方法的传递、领悟，老师花的功夫比较少，长此以往，就让学生们慢慢地丧失了课外教学这片沃土。

二、课外荐读的有效开展策略

常忆起自己的孩提时代，经常要在午饭的时间，一边吃饭，一边竖起耳朵聆听单田芳先生说的《薛家将》《隋唐演义》等评书，半小时的评书时间总是觉得那么短暂，先生总会在时间快要结束时，留下“欲知后事如何，请听下回分解”的话，吊足你的“胃口”，让我对那本书总是那样怦然心动，总想急切地要一睹为快，也就产生了强烈地阅读期待。

那么，如何让孩子们去关注课外书，爱上课外书，让他们对自己喜欢的课外书欲罢不能呢？笔者这些年来一直致力于课外阅读的研究，我觉得可以从以下途径进行尝试：

（一）由听到读：儿童文学的启蒙途径

日本童书出版家松居直先生曾被人问及“怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢，还是靠画时”，松居直先生回答：靠耳朵。苏教版教材中有一篇孙友田先生写的《月光启蒙》，孙先生在文中忆起了自己的童年时，是母亲经常在一天的忙碌之后，朦胧的月光下，搂着他给他唱童谣、讲故事、猜谜语，丰富了他的想象力，在他幼小的心田上播下了热爱阅读的种子。儿童时期的文学接受，不仅要“看“要”读“，更重要的是还要“听”。儿童的阅读通常是从”听“开始的，幼童不认识字或者识字不多的时候，成人的吟唱或讲述，就是他们最好的阅读启蒙。很多国家也都有家庭阅读时间或者睡前讲故事的传统，这是儿童最初感受到的，伴随着浓浓亲子关系的阅读氛围与阅读习惯。

所以，童年听读可以开启一个人一生的阅读之路，对于家庭阅读环境薄弱的儿童，以及正在学习阅读还不能自主阅读的低段孩子，学校或班级经常开展这样的听读活动，是一个重要的举措。

（二）找准落点，激发阅读欲望

好奇心强是小孩子们的天性，所以我们在进行课外阅读的推荐时，设置悬念是一种非常有效的办法。荐读一本书，我们首先要寻找适当的切入点。我们可以去寻找作品中最能打动人，最吸引人的场景，将其放大，做足“戏”，在恰当的时机，往往能获得很好的效果。有时切入点就是书名本身，有时切入点就是作者，有时切入点就是作品的封面或插图，有时切入点就是与作品相关的某个话题。

就如一位老师在教学《负鼠比利大叔奇遇记》时就采用了目录猜测法，我就觉得效果很好。

师：这是一本特别好玩的书。刚才同学们读的实际上是这本书的目录。谁来根据目录提问？

（屏显目录）

师：同学们，经过提问，我们对这本书就更好奇了。你们发现了没有，除了借助目录来提问外，你还有什么发现吗？

生：我好想马上去读这本书，因为我觉得这本书太有趣了。

生：老师，我发现这本书的主人公是负鼠比利大叔。

师：是的。除了主人公，你们发现还有哪些小动物呢？

（屏显动物图片：蓝松鸦、豪猪、彼得兔、狐狸）

师：我们读了这个目录，有了很多的发现和收获。目录里的学问大着哩！以后我们拿到一本新书可别忘了读读目录。

上面的教学环节中，因为我们充分地考虑到了学生的年龄特点和作品本色，这种目录猜测极大地调动了孩子们地阅读兴趣，激发了他们强烈地阅读欲望。

如《塔克的郊外》是《时代广场的蟋蟀》的姐妹篇，梅子涵先生称赞此书为“一辈子的书”。在进行这本书的荐读时，笔者进行了如下的尝试：

屏显《时代广场的蟋蟀》的封面

师（指着这本书）：还记得这本书吗？

生：这本书是美国作家乔治.塞尔登写的。

生：这本书曾经获得与“国际安徒生奖”齐名的“钮伯瑞奖”的银奖。

师：那谁还能记得这本书的结尾吗？

生：蟋蟀柴斯特到乡下去了，塔克老鼠和亨利猫也在憧憬明年他们也能够到乡下去。

师：是呀！你的小记性真强。

（屏显：塔克换了个姿势，轻声说：“亨利？”“什么事？”亨利说。“也许明年夏天我们可以到乡下去。”“也许我们可以去。”塔克说。“我知道你打的是什么主意。”亨利说。）

师：第二年，塔克和亨利真的去乡下了，你知道吗？他们的去还是柴斯特邀请去的------

（屏显：《塔克的郊外》的封面）

生（好奇）：嗯，难道是老鼠塔克的郊外？

生（大声）：是“乔治.塞尔登著“！咦，就是《时代广场的蟋蟀》的作者乔治.塞尔登。

生：嗯，这肯定是《时代广场的蟋蟀》的续集。

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师：同学们，你们有一双敏锐的眼睛，你们真的太棒了。《塔克的郊外》这本书现在非常的畅销，有很多的孩子因为看了这本书而成为了乔治.塞尔登的粉丝。（师停顿一会儿，神秘地说）现在想要去买到这本书比较难，因为这本书的销量实在太大了。不过，老师费了九牛二虎之力买了6 本-------想读吗？

生：老师，我要！

生：我要！我要！

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将“阅读荐读课“打造成”新书首发式“，唤醒了孩子们对《时代广场的蟋蟀》精彩的记忆，乔治.塞尔登成为孩子们崇拜的偶像，点燃了这些”小粉丝们“的阅读热情。

（三）抓住情节，引发阅读期待

故事本身就有曲折离奇、跌宕起伏的情节，教师通过再创造，以讲故事的方式推进课堂教学，在故事的关键点，留下悬念，制造“犹抱琵琶半遮面“的效果，吊足学生的胃口，从而产生”我要读“的强烈愿望。

我在低年级荐读《小猪唏哩呼噜》这本书时，就设计了这样的教学片段：

师：吃饱了，小猪要回家了。回家的路上，唏哩呼噜的帽子被一阵风给吹走了，你说，他该怎么办呢？（出示图）

生：把帽子捡起来。

师：如果把帽子弄丢了，妈妈会怎样呢？

生：妈妈会狠狠地批评他的。

生：妈妈可能会打他的屁股。

师：可是，唏哩呼噜为什么站着不动呢？（读书上92 页相关章节）

师：那我们一起帮唏哩呼噜把帽子拾起来吧。（屏显书上93 页相关章节）

师：只听见“嘣”的一声，你们猜猜出什么事啦？

生：小猪的裤子被撑破了。

生：小猪的腰带断了。

屏显“小猪光屁股图”

生：哈哈大笑

师：不仅你们笑话它，还引飞来了一群小鸟。你们从小鸟叽叽喳喳声里听出了什么吗？

生：羞羞，丢死人啦。

生：羞羞，小猪光屁股了。

师：叽叽喳喳的小鸟终于飞走了，可是光着屁股的小猪怎么回家呀？同学们，帮他想想办法吧！

生：小猪可以提着裤子回家。

生：小猪可以找个草藤当腰带。

师：草丛中一根花花绿绿的“草绳”被小猪发现了，小猪急忙系在了腰上。（出示图）

生：是一条蛇。

生：小猪系的是一条蛇。

师：小猪系的真是一条蛇，它和蛇之间又会发生什么故事呢？想知道吗？

生：想——（声音响亮）

师：《小猪唏哩呼噜》这本书等着你去寻找答案呢？只要你走进去，你一定会有更大的发现的！

留有悬念，会吸引着学生不断阅读、不断揣摩。好的课堂应该如此，教师通过讲故事就像打开了一个窗口，有意地把某些东西留下来，引发学生到浩瀚的知识海洋中遨游的愿望就会激励每一个学生。

“阅读推荐课”需要我们真正站在儿童的立场，树立以儿童为中心的教育理念，善于发现、挖掘读物中对儿童来说有意思、好玩、有趣的内容，把“情趣”二字贯穿阅读推荐课始终，让每一个儿童对阅读充满期待，并走上一条快乐的阅读之旅，这是我们的追求，更是我们义不容辞的责任。