玉苏甫江·艾合买提

（库车市第五小学，新疆 库车 842000）

新课标的教学理念是以人为本、尊重学生个性发展，强调教师在教学中要面向全体同学的同时也尊重个体的差异性。因此分层教学作为一种教学模式的运用已不罕见。在小学美术课堂教学中，教师们不但要注重美术课堂带给学生们的知识和绘画技能，也应该使学生们的精神世界备受关注。小学美术课堂因其学科特性无法利用成绩、分数等直观数据对学生的层次进行划分，但可以通过适当引导、合理引入铺垫、融入科学评价等方式对学生进行分层教育，让学生更加积极地参与到美术课堂教学中来。

一、小学美术分层教学的必要性

小学美术课程开展分层教学是整个教育领域的发展需要,首先分层教学更加符合我国美术教育的基本要求，目前我国在艺术人才的培养方面存在一定不足，很多传统艺术特色都停留在表面化的课程当中。传统美术教学更注重对学生个人美术修养的培养，而现代美术教育则重视对于学生美术能力和手段的培养。在过去的一段时间内。美术素养和美术能力的发展呈现相对分离的状态，随着我国美术教育理论的不断复杂,相关学科内容引入增多，社会大众及教育工作者对于美术教育的认知更为全面，在改变传统教学模式的同时，依照小学生的年龄特点促进学生美术素养和美术能力的整体发展是分层美术教学的基本逻辑；其次，分层美术教学能够帮助我国美术教育的体系实现重构分析。虽然我国美术教育已经取得很大突破，但其思想观念的认知方面还有很大的进步空间。在过去的美术教育中，部分教师过度重视基础教育，忽视对学生个体的培养，对于学生的价值发挥不足；其次，教师在对学生展开教育工作时过度重视知识理论内容，忽视了实践应用问题解决方式的培养；再有，部分教师过度重视教育结果而忽视了研究的过程，导致德育教育和智育教育水平的整体发展呈现不平衡性；另外，一些教师重视教育结果的统一性，对于多元化丰富的教学过程难以接受，在管理层面很多教师认为自身是教师要高高在上，忽视对学生个体的尊重，直接影响师生之间的有效沟通。这些问题都是小学美术课程当中所展现出来的不足。

二、小学美术课程分层教学的可行性

小学美术课堂上的分层教学，最关键的一点是要建立在学生个体产生差异性的基础上而开展。教师要重视对学生天赋的培养，结合分层式的教学方法，强化师生之间的交流沟通，构建良好的教学关系，实现教学质量的整体提升。小学生因为年龄较小，完全把学校当作自己的社交娱乐场所，在学校管理过程当中，师生之间的关系是对教学效果会产生主要影响的重要因素，通过分层教学策略的应用学生可以分析自身的学习情况来和周围能力相近的学生进行互动，在培养兴趣的同时提高学习自信心。另外，小学美术教师要在分层教学模式发展的前提下，对学生展开全面、系统、均衡的发展方向的技能养成，保证每个学生都能够得到应有的发展。

三、小学美术分层教学落实的具体对策

（一）结合适当引导，确定科学目标

在小学美术教学开展的过程中，教师要通过恰当的引导方式，根据小学美术教材的主要内容，努力的争求学生的主观意见，使学生的课堂主导地位得以更加具体地展现，从而对整个小学美术教学产生更加浓郁的学习乐趣。在制定教学目标之前，教师需要先对教材的内容提前进行分析，先向学生展示本课教学的主要目标，通过恰当的办法，适时地对学生进行指引，使学生能够提前了解本课的学习重点。主体目标的制定要合理，分层目标的制定则根据学生具体的理解能力视情况而定，从而使小学美术教学的课堂变得更加生动。例如：以风景画教学为例。可以通过互动沟通的方式进行主目标的展示。教师可以向学生提问，在过去的生活过程中同学们都见过哪些美丽的景色，因为涉及课外话题，学生们纷纷主动参与到问题的回答当中。之后教师带领学生回顾自己看到的美景并将其创作成风景画，由此进入课程教学的主题——让学生进行风景画创作。教师要引领学生认识到我们的风景画大多来自旅游景点，旅游景点之所以引人注目，原因主要有两点：一是名人效应，二是风景奇特。利用风景写生的方法，让学生感受祖国的大好河山，促使学生爱国素养更好地展现。鼓励学生大胆展现对于作品的表现能力，使学生的主观能力得以更加具体地展现。通过分组分层目标实现的办法，使学生可以在一种自信、快乐的氛围中成长[1]。

（二）合理引入铺垫，明确教学目标

小学美术教学过程中，教师要重视铺垫式教学方法的应用，结合科学化的教学目标，构建新的教学模式，确保整个小学美术教学活动能够顺利地进行。美术教师要带领学生制定明确的学习目标，要在掌握学习目标的基础上进行教学设计，教师要充分肯定学生的主体地位，确保整个课程能够按照教师所规划的流程进行。比如在小学美术课堂上，教师可以在带领学生掌握教学目标的同时，以小鹿作为本科绘画的主题和学生积极互动，向学生提问是否见过小鹿，谁能够说出小鹿的特征，试想如果我们要描写小鹿，应该重点描写它的哪些特点？教师可以充分利用多媒体视频资源强化学生对小鹿的认知，加强对其身体特征的了解，同时要让学生画出自己想象中的小鹿。绘画完之后，学生要对自己的作品进行讲解。教师可以根据学生的整体学习情况引导学生，除了小鹿之外，我们常见的马也是小学美术课程上常见的动物，在日常教学活动中，低年级段的学生可以利用《小马过河》或者《老马识途》的故事进行引导；高年段的学生则可以利用《塞翁失马》的故事进行指引。学生在作品展示的过程中，主观的发散思维得到更好地培养，通过故事的表达能够使各人的表达能力得以更加具体地展现[2]。

（三）融入科学评价，提升学生信心

小学生的整体年龄较低，对于理论教学的内容很难始终保持着热忱的关注程度。在小学美术教学期间，教师必须运用科学的方法对学生实施指引，才能使学生的主观能力得到更好地培养，使学生在课堂中的主导地位得到更加具体地展现，从而变得更加自信，对小学美术的学习充满更大的热情。教师可以对小学生在美术学习中存在的不足进行深入地分析，充分了解全班学生的理解能力。根据学生的理解能力，对学生进行分层教学的设计，利用言语激励的学习方法，使学生变得更加的自信。与此同时，教师也要依据学生出现的问题，进行针对性的解答，及时对学生给予积极地评价。评价相当于对本课教学的内容进行的归纳总结，同时，也是对学生达到预定目标的一种肯定，对于整个课堂教学品质的提升具有非常重要的意义。例如：在开展小学美术教学的期间，正常情况下，教师只会对在课堂中表现出色的学生进行肯定，而且在正常教学的过程中，也经常会使优秀的学生与理解能力相对较差的学生进行对比，久而久之，使得很多学生丧失了对于美术的学习兴趣，学习效果也会受到很大的限制。教师应适时改变教学的策略，对理解能力相对较差的学生进行有针对性地辅导，利用小组合作教学的方式，将理解能力较差的学生与理解能力较强的学生分到一组，并对差生的每一点进步给予积极地肯定，使差生能够早日回归到小学美术教学的课堂之中。让学生的思维得到更好地释放，主观能力得到更好的展现。

结论

综上所述，通过实施分层教育提高小学美术教学质量分析，认识了小学美术分层教学开展的主要方法：通过引导的方式，制定合理的目标；通过铺垫的方法，为目标的实现创造条件；利用言语激励的学生方法，使学生变得更加自信。相信在教师科学教学方法指引之下，小学美术的分层教学会取得更好的教学成效。更好地服务于小学阶段的美术教学。