曹会珍

（河北省保定市望都县曹庄明德小学，河北 望都 072450）

小学阶段的数学教师在课程教学工作实践过程中，通过密切联系数学理论知识与生活实际内容，运用生活化教学语言，创设生活化课堂情境，制定生活化习题训练，开展生活化教学实践等有效性策略，针对学生的数学学科思维和实践应用能力展开有效培育，使学生具备良好的数学学科素养与理论认知水平，进而为其日后的学习与生活奠定坚实基础。

一、运用生活化语言开展教学

聚焦小学教育实际情况以及小学生的年龄特性，可知在小学数学教学课堂内教学语言的运用能够对课堂教学成效发挥关键的效用，并产生重要的影响，且其在低年级数学教学课堂中所具有的效果尤为显著。因此，小学数学教师有必要在课堂教学活动开展过程中注意对学生的讲话方式和沟通方法，通过兼具趣味性与感染力的生动教学语言的灵活运用，切实激发学生的学习积极性，集中吸引学生的课堂注意力，从而实现学生在数学课堂中对于知识学习积累和未知问题探究意愿热情的充分激发。与此同时，教师也应当通过带有强烈支持性质和鼓励色彩的生活化语言的运用，使其在理论知识学习与生活问题实践的过程中积累知识并获得成长。结合小学生在当前年龄阶段心智发展尚未成熟，因此自身心理承受能力较差，会对于教师评价格外敏感和在意的个性特征，教师就应当在日常教学过程中采用温和的语言针对其常犯的错误做出指正，以帮助学生实现纠正，避免由于尖锐语言的引用对学生的心理造成刺激，更不能够针对学生做出口头与行为上的体罚，以保障学生能够在犯错之后及时纠正并获取学习成就感与自信心。

二、创设生活化课堂教学情境

融洽良好课堂情境的有效创设能够为小学生营造积极和谐的生活化学习氛围，进而实现对于小学生在数学学习过程中创造性、主动性与积极性的调动，实现对于小学生数学学习效率与效果的有效提升。教师在运用生活化模式开展数学教学时，首先应当针对不同学生所特有的个性化理解水平和认知偏好加以关注，充分利用学生依赖感性认识开展对于数学知识理解、学习与掌握的核心规律，从而以此为基础开展生活化教学情境的营造和创设。数学教师在课前导入环节，就可以引导学生结合自身在实际生活体验中所面临的真实情况，以及所积累的实际经验，帮助学生在课堂中产生良好的学习体验和情感体验，推动学生的课堂注意力得到有效集中，从而实现数学课堂教学效果的增强。小学数学教师在营造生活化课堂教学情境时，同样可以通过阐述生活化数学现象，讲解生活化数学知识的方式加以实现，富有趣味的生活性数学知识，以及引人入胜的生活性数学故事，能够充分激发学生的热情并有效引发学生的共鸣，进而促使小学生在课堂知识学习过程中能够更加积极主动的针对所学知识展开理解记忆，对于未知知识进行思考探究，保障小学生能够快速深度地融入生活化课堂教学氛围内。除此之外，教师还可以通过信息化多媒体教学工具的有效运用助力课堂生活化教学情境创设，通过其视频、动画与图片多样化的信息呈现形式实现学生思考热情的激发，帮助课堂完成良好热烈知识学习氛围的营造。

三、制订生活化习题训练内容

课堂习题训练的开展，能够帮助教师针对学生的课堂知识掌握程度和理论实践应用水平做出全面有效的检验，也可以协助学生对于自身课堂所学内容完成查缺补漏与完善巩固。因此，习题训练作为小学阶段学科重要的课程教学环节，教师有必要在其内容制定过程中通过生活化元素的融入，改善习题训练由于枯燥乏味而无法有效调动学生练习积极性的弊端，推动学生在开展数学练习过程中形成亲切感与熟悉感，进而促使课堂习题训练环节教学效果得到增强。例如，在人教版三年级下册3《统计》课程教学过程中，教师就可以事先为学生抛出如下问题：同学们在参与体育课堂运动时最喜欢的类型运动呢？从而使学生在带着问题参与体育课堂，并针对周围同学所选择的体育运动实际情况开展细致观察后，实现对于统计信息整理和收集过程的初步接触，并在课后下一次体育课程的实践活动中通过具体实践，深刻体会收集和整理信息的正确流程和有效方式，进而推动小学生的信息获取及处理能力的切实发展和有效增强。

四、开展生活化课程教学实践

小学数学教师在教学工作开展阶段运用生活化教学策略的根本动机和核心目标，在于推动学生对于所学数学理论知识的实践运用能力得到增强。因此，小学数学教师应当针对生活化课程教学实践形成充分重视，引导学生将课堂中所学的生活化数学知识在实际生活中加以回归和应用，帮助学生能够针对数学课程的知识价值和学习意义产生深刻意识，进而实现对于自身学习成果的巩固。与此同时，小学数学生活化课程教学实践举措的运用还能够有效弥补过去所运用的传统性题海教学战术具有的缺陷，改善学生在数学课堂上被动接收知识灌输的局面，使学生真正能够针对数学知识做到活学活用，从而引导学生推动自身思维模式由直观形象过渡到逻辑鲜明，帮助学生强化自身在数学学习过程中所形成的学习感受和情感体验。通常来说，小学数学生活化课堂教学实践的质量取决于生活实践活动的开展效果，因此有效运用数学理论知识开展生活实践，能够针对学生各种感官功能产生充分刺激，从而帮助学生实现数学知识的获取内化和能力思维的发展成长。

五、结束语

综上所述，在小学数学课程教学实际开展过程中，生活化教学模式的有效运用能够针对课堂教学效果和学生学科素养培育发挥关键促进效用。要想达成此项教学目标，教师就应当通过多样化教学实践角度的创新和运用，实现生活化数学课程教学活动的高质量开展。唯有如此，小学数学教学课堂才能够真正实现对于学生数学知识学习兴趣的有效激发，推动学生具备针对所学数学理论知识展开灵活应用以解决生活实际问题的重要能力，促使学生能够真正实现数学核心素养与综合素质能力的全面发展，最终达成小学阶段数学学科引导学生认识数学并爱上数学的根本性教育目标。