彭金梅

（新疆维吾尔自治区阿克苏地区库车市第十小学，新疆 库车 842000）

引言

写作能力作为统编教材小学语文的核心要素，是小学生需要掌握的关键能力。写作一直被认为是语文学习中不可或缺的一部分，但也是学生学习中出了名的薄弱环节。写作能力可以充分体现出小学生对语文知识的综合应用能力，但长期以来，学生的写作能力一直没能得到很好地提升，因此近年来教育家们对写作能力的发展进行了大量的研究，发现学生写作能力差主要有两方面原因:一是“无话可写”，二是“无从下笔”。再就是由于有些地区的条件对学生的写作能力产生限制，使得学生创作出的文章大多空洞且缺乏真情实感，在文章当中缺乏条理，这充分体现出一些地区的小学生在写作方面所存在的不足。因此小学语文教师需要提升对培养学生写作能力的重视程度，帮助小学生提升创作能力。而阅读可以帮助学生积累大量素材，丰富其知识经验，解决学生“没有东西可写”的问题，因此我们要提高小学生的阅读兴趣。其次还要激发学生的表达意识，加强写作训练，学习写作方法，发展写作思维，解决“不知道怎样写”的问题，帮助学生更有效地提高写作能力。

一、提升学生阅读课文的兴趣及阅读能力

兴趣可以最大限度地激发一个人的潜能，若想帮助小学生将自身的写作水平提升，首先需要提升小学生的课文阅读能力，只有广泛阅读才可以积累更多的写作素材。小学语文教师要提升学生对阅读的兴趣，首先要让小学生对课文产生兴趣，自愿阅读教材当中的课文，这样即使教师无法时时督促学生开展阅读，小学生也会自觉主动地开展阅读，从而积累更多的知识，为写作积累素材。通过开展写作训练可以培养小学生的思维逻辑以及提升小学生的创造能力。条理性是开展写作所必须具备的一项技能，小学生在开展写作时，需要将自己对事物的感性认识向理性认识转化，所以小学生应当提升自身的创造能力，更加客观地反映世界万物。教师若想激发小学生开展写作的兴趣，可以采用小学生所喜欢的方式来对学生讲解写作题目，采用符合小学生思维逻辑并易于被小学生接受的方式对学生讲解写作知识。例如，教师在讲解《邓小平爷爷植树》这篇文章时，教师可以向学生讲解这篇课文当中所讲述的具体内容，使得学生可以对课文中邓小平爷爷亲自种树产生情感共鸣，并可以以此为素材丰富今后的写作内容。

二、在课文教学中激发学生的表达意识

大多数的小学生由于自身缺乏积累，在开展写作时无从下笔，在日常学习中不敢开展创作，极大程度上降低了小学生开展写作的兴趣。所以小学语文教师要充分激发学生对于写作的自信心，告诉他们即使写不好也要勇敢地开展写作，首先要让小学生敢于下笔，之后再逐渐培养小学生的综合写作能力。教师要增加学生的写作实践活动，在日常开展语文课文教学时积极鼓励小学生发表自己对课文内容的意见，从多个角度思考课文当中所讲解的内容，在小学生表达自己的观点之后教师要积极给予其肯定以及鼓励，从而加强小学生在课文教学中的参与感。小学语文教师要积极鼓励学生表达自己对课文内容的看法，即使学生无法采用精准的语言，但只要能说出自己对课文中的人物以及事物的想法，都有助于学生在写作方面的提升，因此小学语文教师要积极鼓励以及肯定学生所付出的努力，让学生可以在写作方面获得自信。例如在教师讲解《不懂就要问》这篇课文时，教师可以让学生表达自己对于文中孙中山先生所做之事的看法，判断孙中山先生的做法是对是错，从而使得学生在课堂当中敢于发言，在这一过程中学生的语言总结能力也会提升，最大限度地激发小学生的创作能力。

三、在语文课文教学中加强写作训练

教师可以通过学生写日记的方式开展写作训练，使学生在写日记的过程当中熟练掌握写作技巧，并充实自己的写作内容。小学生在写日记的过程中，自然会记录在日常生活中所发生的事情和所观察到的内容，这样还可以帮助学生培养观察生活的能力。但是仅仅采用写日记这一方法对培养其写作能力效率较低，小学语文教师需要结合课文教学对学生讲解写作技巧，向学生讲解课文当中所应用的写作技巧，使得学生可以通过学习课文当中的写作技巧而提升创作水平。由于小学生的思维方式相对灵活，很有可能因为语文课文当中的内容而产生灵感，所以可以引导小学生在学习语文课时将自己对课文内容的感受进行记录，使其养成写随笔的良好习惯，也可以让学生续写课文当中所讲解的故事内容，在完成写作之后在同学之间互相评改，使得写作能力较差的学生可以因此欣赏同学中好的作品，学习优秀写作作品当中所采用的语句以及写作结构，并在自己开展写作时充分应用。而且通过优等生对差生的作文开展批改，可以帮助差生及时改正自己在写作方面所存在的不足，逐渐完善自己的写作内容。教师不能单纯地批评写作能力较差的学生，而应该鼓励其多多积累并向优等生学习，从而增强这些学生的自主写作意识，使其在开展写作时通过采用写作技巧来提升自身的写作水平。教师应当对小学生的写作训练时间合理安排，小学生在刚刚开始写作时，往往需要教师对其开展引导，而小学生可以根据教师在开展语文课文教学时，思考课文当中的内容进行思考以及感悟，教师需要预留时间让学生开展写作，避免小学生的灵感流失，这样既可以保证写作教学质量，还可以帮助小学生更好地应用写作技巧，将小学生的写作水平提升。例如教师在讲解《牛郎织女一》这篇课文时，则可以让小学生根据所讲内容开展续写，通过了解课文当中的内容续写牛郎织女之后发生的事情，并与《牛郎织女二》这篇课文进行对比，使学生在学习的过程中提升创作能力。

四、改善教师对作文的批语内容

有的小学语文教师在批改学生所写作文时，往往直接指出学生在写作过程中所存在的不足，并且言语比较犀利，导致小学生的写作积极性遭受严重打击。所以小学语文教师需要转变自己的批语方式，采用相对柔和的语言指出小学生在写作方面存在的不足，并且需要积极鼓励小学生，赞叹他们敢于写作的勇气，将批语的指导作用充分发挥出来。批语并不是用来批评责怪学生的，而是用来帮助学生弥补写作过程中所存在的不足。例如小学语文教师面对学生写作语句不通顺的问题时，应该通过批语指导学生如何改正，例如“多多阅读优秀文章，学习其他优秀阅读文章的语句，并在日常生活中加强表达”等等。小学语文教师可以将批语当中的欣赏语气增加，例如夸赞学生“写作字体漂亮，懂得使用名人名言，老师非常欣赏你”等等。这些语句学生在看到之后难免心生喜悦，自然更加愿意开展写作，从而增强学生的写作自信。教师在作文批语中可以增强与小学生之间的交流，思考小学生的内心想法并站在小学生的角度考虑。少数教师因为被传统教学模式所影响在讲解课文内容时比较刻板严肃，导致学生不敢和教师之间开展交流沟通，所以小学语文教师则可采用批语的方式来与学生之间进行交流。学生可以通过写作的方式向教师倾诉自己的内心想法，而教师则通过采用批语的形式回应学生的那些想法并积极鼓励学生，将学生与小学语文教师之间的交流增强，从而更加激发小学生的表达意识，激发小学生的潜在创作能力。

五、结束语

综上，想要培养并加强小学生的写作能力，首先需要激发学生对写作的兴趣，使小学生养成热爱生活以及观察生活的良好习惯。教师需要不断地引导小学生掌握写作技巧，并开展写作实践活动，通过写日记练习自己的写作技巧，使得小学生可以在充分掌握写作技巧的基础上开展写作，这样在开展写作时则会游刃有余，并且通过日常观察生活也会使写作内容更加丰富。