刘玉新

（河北省黄骅市南排河镇育华小学，河北 黄骅 061100）

在新课程改革的指导下，核心素养理念下小学数学课堂变成了平等开放，以生为主的课堂。学生发挥积极主动性的过程，是教师积极创新地开设课堂学习情景，是调动学生积极性，引导学生将自己的个人体验和思考融入课堂，弘扬学生个性化、差异化的过程。教师和学生的角色应该进行清晰的定位，这才能够焕发出课堂的生命。核心素养理念下的小学数学课堂教学策略

一、因材施教

采用分层教学在小学数学的教学中,学校和教师要根据学生的特点,根据学生的实际需要有针对性地选择教学内容和教学方式,从学生的角度出发来进行教学设计,根据学生的特点开展个性化的学习。每个学生对已学知识接受程度不同,在教学中,对不同学生产生影响的论据不同,教师要对不同的学生选择不同的论据,进行因材施教。除了同一班级的不同学生之间,有的数学教师同时担任两个班的教学任务,还应该考虑到班级与班级之间的差异,主动去发现学生的兴趣特长,有针对性地促进学生在数学上的个性发展。教师要以学生的真实情况为抓手,根据学生的原有知识、学习状态、兴趣爱好等特征,将学生进行分层,针对他们各组的特点,对他们提出不同的学习要求,但目的保持相同,都是为了学生更好地发展,让每一位学生都能找到适合自己的学习方式。

二、学科融合

丰富教学内容学科融合的理念不断普及并被流行推广,核心素养的培育正需要基于此理念之下,数学课程是一门有着较强的逻辑思维的学科,数学可以吸收众多课程的特点,各学科都可以发展学生的数学素养。核心素养要求学生需要在各种情景中应用所具备的数学知识、技能、行为和态度,跨学科学习就成为了培养学生数学核心素养的一种方式。如:STEAM 教育强调的就是学生利用整合的知识,在具体的情境中去思考问题,提出假设,引导学生采用多学科融合的思维方式解决问题,重视学生学习思考的过程。STEAM教育应用于小学数学课程中,恰好突显了小学数学学科核心素养的渗透,通过整合教育资源为学生提供逼近现实,有现实意义的学习,解决现实问题,从而全面提升学生的数学素养。

三、贴近生活

探索实践活动核心素养的培育,离不开实践活动。数学本身就是一门充满情境性与实践性的课程,仅从数学知识理论入手进行教学,会显得过于抽象,学生对一些简单的知识就无法理解。任何一门学科内容都起源于生活,生活中的各个场景都体现出了数学知识，因此,要将数学学科知识与数学生活经验相结合起来，在设计教学实践活动时,也应该从生活出发,贴近生活。例如:在二年级的《数学广角——搭配(一)》中,需立足于学生的知识起点；指向“搭配”本质的学习——不重复、不遗漏、有顺序；并在其中渗透数学思想方法——初步的排列组合思想、优化思想；实现数学核心素养——逻辑推理、数学建模在课堂中的渗透和培育。本节课可采用破解密码的生活游戏活动，激发学生的兴趣和好奇心,让学生在情境中进入学习,并让学生通过小组合作的方式用1、2、3 的数字卡片摆一摆,记录摆出的结果。最后又通过三人拍照的活动,排出不同的位置站法,让学生在探究实践中发现规律,掌握排列组合的方法。

四、重视评价

助力学生发展评价是教学活动中不可忽视的重要环节，评价的目的是为了让学生清楚地认识自己的优缺点，从而找准方向进行努力。建立健全合理的、规范的教学评价机制是使小学数学课程走向“规范化”“常态化”的根本取向，也是必备的条件。在评价内容上，不能片面重视学科知识，要对数学实践能力、创新能力、学习态度和习惯等综合素质进行考查评价；在评价标准上，要重视学生之间的差异和学生的个性化发展，兼顾不同学生发展的多样性和不平衡性，用不同的标尺去衡量不同的学生；在评价重心上，要关注学生的学习过程，利用档案袋等方式，全面客观地进行评价。应利用评价的激励、导向等功能，促使学生在数学学习中落实数学关键能力和必备品格，养成数学核心素养。

五、立足生活经验，问题情境生活化

为配合小学生认知水平，小学阶段的数学知识点都是浅显易懂的，特别是新课程改革后，小学数学人教版教材中的知识点编排与展示都密切联系小学生的日常生活，是生活中常见、可用得上的知识。所以教师在创设有效的问题情境时更要贴近小学生生活实际与思维发展需求，符合学生认知与兴趣爱好，才能让设计的问题情境更合适、富有趣味性，更容易被小学生接受并引起共鸣。同时要认识到，不同年级的学生由于生活经验不同，兴趣爱好及关注点都大不相同，例如低年级的学生往往更喜爱“寓教于乐”的教学模式，高年级的学生则更喜欢身边发生的时事热点类事件。有效的问题情境创设要注意学生的心理动态把握，让知识点融入生活化元素或生活经验实例。例如，在《百分数的意义》一课讲授时，教学目标要求结合生活实际认识百分数，理解百分数的具体含义，感受百分数在生活实际中的应用价值，增强学好数学的信心和乐趣。我创设实操性的问题情境，拿出A、B 两个水杯，装上同等的水量，在A 水杯加入一勺盐，在B 水杯加入半勺盐，然后问：“哪杯盐水更咸？”让学生通过这个实际演示过程的观察然后思考，再尝一尝，得到结论：“水量相同的情况下，盐放得多的水更咸”，然后再分组讨论：“如何表示出哪杯盐水咸呢？”将问题引入到本节课的学习重点中，让学生更容易投入，找到问题解决办法，将知识点内化吸收。

六、利用游戏活动，问题情境趣味化

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设趣味化的问题情境，来吸引学生的注意力。而小学生都比较贪玩好动，非常喜欢游戏活动。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用学生的这一特点，通过游戏活动来创设趣味化的问题情境，把学习新知和游戏活动结合起来，让学生在游戏中自我探索获取知识。例如，在教学人教版二年级下册“有余数的除法解决问题”时，我设计了一个“猜水果”的游戏：课件出示很多圆片，学生任意说第几个圆片，老师都能很快说出是什么水果，老师打开圆片，果真是教师猜的水果，为什么老师会这么神奇，学生随意说，老师就能猜出水果，接着老师告诉学生我们一起来研究，首先让学生知道水果是按苹果、香蕉、菠萝、草莓、苹果、香蕉、菠萝、草莓这样的顺序排列的，是每4 个为一组，第13 个图形是什么水果？13÷4=31，当余数是1 时，就是第一个水果：苹果，学生通过数一数的方法让学生验证确实是苹果；当余数是2时，是第二个水果：香蕉；当余数是3时，第三个水果：菠萝；当余数是0 时，最后一个水果：草莓，从而让学生总结出余数和图形之间的关系，也完成了本节课的教学重难点，整节课学生在游戏“水果探秘”的活动中完成了自我探索获取知识的过程。

七、以生为本

由于学生是发展中的人，在进行知识学习的过程中也会出现一些问题。那么，在新课改的背景下，教师要学会以生为本，不仅要尊重学生的生成，还要努力地为学生去营造一个生成的氛围。如果每一次学生有了创作的思维，有了有价值的生成，而数学教师给他的是一些消极的话语和不能满足的信息，那么学生的主动积极性就会降低，他的积极思维也会逐渐地被磨灭，这样对学生的核心素养的培养也具有消极作用。所以在小学数学的课堂教学当中，学生有了火花迸发出来，教师不要把这些微弱的光芒熄灭，而应该采取积极的态度，鼓励学生提出问题。若学生的火花在课堂上没有办法进行解决，那教师一定要留到课余时间和学生进行研究和探讨，这个过程需要教师全程参与，教师一定要认真对待，不要简单地布置学生在课下进行研究，然后不了了之。小学生由于受到年龄和心理方面不成熟的影响，基本不可能会进一步地研究。这样，可能一次有价值的生成就消失了。教师要让学生感觉到，无论是在课堂上，还是在课堂下，只要是学生提出来的有价值的问题，教师都会重视，而且会和学生一起沟通，一起想办法去创造条件，进行展开研究，时间一久，学生的智慧、潜能就会爆发出来，这样就能够对学生的数学素养起到不错的作用。比如，在学习到苏教版五年级上册《多边形的面积》这一课的时候，我首先让大家根据课本上的图片去观察，两组的图形面积相不相等？然后让学生去表达自己是如何用自己的方法判断的？大多数同学根据预习都采取了课本上的方法。还有一部分同学，直接去数了图形的占格数，这样判断出来面积是否相等。但是小仇同学提出了一个问题，她指着课本上的一个小图片问我，它有多少面积呢？因为在小学五年级，我们接触的大多是比较规则的多边形，对于这种不规则的图形求面积还没有涉及。于是，我并没有指责她扰乱课堂秩序，提出没有价值的问题，而对她说，这个问题有一点深奥，我们可以课下一起探讨，我也很想知道它是多大的面积？但是，要是要想求出它的面积，就要学好这堂课中平行四边形面积计算公式，这样才能够求出图形的面积，这是基础。于是，小仇在这堂课上，更加认真地听讲，在课下我们一起通过多种方式，大致地算出来那个图形的面积。

总之小学数学核心素养的渗透需要落实在每一节数学课堂中,数学素养基于人的培养目标和数学本身的特征相结合,教师拥有怎样的数学观决定了教师培养出的学生拥有怎样的数学素养,这对教师的课堂教学是一个巨大挑战。我们需要反思传统教学策略,正确认识核心素养理念下的数学课堂教学,努力培养学生理解数学、用数学、做数学的数学素养。