杨静

（辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭 112000）

在《辞海》中，劳动教育被定义为德育的一部分，重点强调了劳动教育的德育属性，提倡劳培养人们在日常生活中的劳动品质。新时代下，劳动教育呈现出不一样的内涵，在高职院校学生劳动教育中，应该将其与思政教育、专业教育、双创教育等内容融合在一起，贯彻落实于专业课程教育、实习实训等过程中，全面提升学生的专业素养[1]。在高职院校学生劳动教育中，应该注重对学生“工匠精神”的培养，引导学生专注于某一领域的研究，在产品研发、加工、制造、维修等工作中，全身心投入，一丝不苟地完成各道工序，成为一个有职业操守、精益求精的“工匠”。

一、“工匠精神”视域下高职院校学生劳动教育存在的问题分析

（一）学校不够重视劳动教育

教育具有一定滞后性，虽然国家最新政策明确要求高职院校应该在人才培养全过程中开展劳动教育，但目前大部分高职院校并未给予足够的重视，按照国家政策要求实施，劳动教育尚未融入高职院校课程体系中，劳动教育课程的教学目标、内容、学时、学分、上课时间、地点、考核方式等均未确定，劳动教育流于形式化。部分高职院校，将劳动教育理解为在课堂上灌输劳动知识，帮助学生树立爱岗敬业、热爱劳动的观念，部分高职院校则将其理解为简单组织学生展开清洁校园等简单的劳动，形式单一，实践性不强。

（二）家庭缺乏正确的教育理念

孩子劳动价值观的形成，与家庭环境有着密切的关联，大部分高职院校学生不爱劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果，均与家庭缺乏劳动教育相关。……