班维伟

（天津市小站第一中学，天津 300350）

演示实验是课堂教学的重要环节，通过多样化的演示创设生动的情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的思维兴趣。物理教学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发展和物理理论的建立都必须以实验为基础。从学生的认知规律看，学生学习物理知识，首先通过形象生动的感性认识，感性认识越形象、丰富、全面，抽象概括成概念和规律时越清晰、深刻。本文从四个方面阐述合理利用演示实验培养学生灵活运用知识的能力、对知识的迁移能力和实践能力。

一、奇特演示实验现象导入新课

利用学生意想不到的奇特实验现象，使新信息地剌激出乎学生自己的“认识结构”之外，引起学生的注意，唤起学生的思考，从而造成良好的心理态势和思维环境。

例如：“动量定理”教学导入教学过程

演示实验：教师手拿一只鸡蛋高高举起，突然“失手”落在地面上的纸盒中。

在学生“破了”的惊呼声中，教师迅速接住弹起来的鸡蛋，让学生看到鸡蛋完好无损。揭开谴底:原来纸盒内垫着一块厚厚的海绵。教师：为什么会这样?

例如：“静电现象的应用”教学过程

演示实验：用静电金属屏蔽罩把小鸟罩在带绝缘座的金属板上，将感应起电机的一个放电极用导线接在金属网上，将另一个放电极接近金属网，调节放电极的金属球与网之间的距离。

现象：网外雷鸣电闪，网内小鸟却安然无恙。

教师：为什么会这样?

奇特的实验现象对学生有很强的吸引力，激发了学生学习的兴趣和求知欲望。……