宋阳

（辽宁省抚顺市顺城区新华第二小学校，辽宁 抚顺 113006）

引言

教师应该以教学情境创设为辅助，将具体的知识、内容、问题、案例等投射至符合学生认知特性的具体教学情境内，使学生在多元性、丰富性、趣味性、探究性教学情境的驱使下，将抽象的知识转换为直观的情境，在参与、实践、感知、探究中获得认知蜕变与能力提升，更好地促使小学道德与法治教学效能的提升。

一、小学道德与法治教学的现状分析

与小学阶段的其他学科相比，现行的小学道德与法治课程，内容丰富、外沿宽泛、涉及面广、意义深远，既包含心理学方面的情绪、情感、意志等知识内容，又涉及法律、宪法方面的具体知识，更涵盖了国情民情中的政治、经济、民族、环境等诸多内容，真可谓包罗万象。那么，面对诸多庞杂、多元、丰富的知识内容，如何将其传授给学生，并诱发学生心灵和思想的触动，促使学生将教材知识转换为思想、能力、意识，便成为新时代小学道德与法治教师应该深入研究的主要问题[1]。

二、开展小学道德和法治教学活动情景创设的意义

一方面，在知识构架上，小学道德与法治的内容比较丰富、多元、生动，与学生现实生活之间有着更为密切的关联，可以对学生思想道德、价值观念等进行塑造，是认知夙愿实现的基础，为其提供助力。另一方面，在育人导向上，由于小学阶段的很多学生思想单纯、思维活跃、性格好动，思想、行为、意识层面的可塑性与发展性极强，而道德与法治教学的开展，可以为学生成长、发展、认知提供更为明确而精准的指引，更有利于学生人生价值的实现。……