陈相伦

（拉萨北京实验中学，西藏 拉萨 850000）

一、教育人才“组团式”援藏工作存在的问题

（一）一定范围内存在的“顶岗上课”问题需要及时理顺

一些学校因教师队伍结构性短缺、班额大等原因，援藏教师依然存在较大比例的顶岗上课现象，一些管理干部，同时从事行政管理和一线教学工作，已经占用了大量的时间和精力，无法真正完成示范课、讲座和下乡送教等“传帮带”规定动作。援藏教师承担过多日常授课任务，违背了受援学校不得简单将援藏教育人才作为顶岗教师使用的要求，不利于援藏教师发挥自身学科专长和团队优势，开展示范教学、校本教研，组建教学团队，结对帮扶受援学校教师，影响了“传帮带”示范引领作用发挥。

（二）一些影响“两个融合”的不利因素亟需破解

一是部分地市推进工作不够坚决。部分地市担心援藏团队进入受援学校担任校长、副校长等岗位职务，会打乱受援学校已有的教学秩序，出现教学质量下滑、面临社会舆论压力等潜在可能发生的情况，把对受援学校情况熟悉、能够把控学校全局的原受援学校校长任命为党组织书记，容易导致学校教学管理等工作仍旧延续原有模式。援藏团队进入受援学校担任校长、教学副校长等职务后受到掣肘，造成不能充分履行职责、不能自由放开手脚开展工作的被动局面。二是个别学校出现“两个班子、两个体系”问题。个别学校新任的党组织书记对内地先进教育理念不认同甚至有抵触情绪，存在孤立架空边缘化援藏干部行为。……