刘莉

（吉林松花江中学，吉林 吉林市 132013）

进入21世纪以来，各国都把目光更多地放在了人才的培养上，衡量人才的标准已由过去单纯以知识技能为基础的考查层面转移到以知识结构、业务能力和心理素质为核心的综合素质和实践操作的考查层面上。因此，近年来注重培养人的规划意识、协作思想和创新应变能力的职业生涯教育便广受重视。

美国生涯理论家舒伯曾将生涯划分为成长(出生至14岁)、探索(15到24岁)、建立(25到44岁)、维持(45到65岁)和衰退(65岁以上)五个阶段。高中生的年龄大多在15岁至18岁之间,属于探索的前期阶段，这个阶段的孩子自我意识独立思想已经形成，对自己的爱好和特长有较清楚的认识，有热情也有能力去挑战新奇事物、规划远景目标。因此,在高中阶段开展好职业生涯教育,对孩子未来的职业选择和他们一生的发展都有良好的引领作用。

虽然在上个世纪90年代,我国政府就颁布了《中国教育改革和发展纲要》，职业生涯教育被提上日程，而且已取得一定成果，但是高中阶段的职业生涯教育仍有一些不尽人意之处有待我们关注：

一、家长职业生涯教育意识淡薄

目前，我国大部分高中生家长职业生涯教育的意识淡薄，对孩子要求单一,只把眼光停留在分数和名次上，觉得“只要学习好就行，考了高分，进了好大学，自然就有好工作”，不太关注孩子长远方向的职业发展。华南师大附中校长吴颖民就曾说过,“有些家长也的确缺乏职业生涯教育方面的知识和指导能力……即便一些家长意识到了这个问题,却也不知该如何去教育和引导。