□徐祭红 蚌埠市剧目创作室

少儿舞蹈编导教师应从少儿的角度创作舞蹈，确保舞蹈内容与少儿的身心特征相符，使少儿全身心地投入舞台表演中[1]。因此，教师在进行民族舞蹈编导时，要融合民族风情和艺术童趣，激发少儿的主观能动性，在表演中发挥少儿的活力，提升舞蹈表演艺术的效果，从而带给观众不一样的感受。

一、艺术童趣与少儿舞蹈

（一）艺术童趣

艺术童趣主要指的是少儿幼年的趣事和兴致所在，少儿会对某些事物产生浓厚的兴趣，这与幼儿的情感体验密切相关。在少儿教育中，艺术童趣可以帮助少儿形成独特的思维习惯，使他们沉浸在自己的乐趣中，投入更多的情感和精力[2]。要想吸引少儿的注意力，教师就要了解少儿的艺术童趣，观察少儿的生活习惯和思维模式，从而有效培养少儿的兴趣。少儿舞蹈编导也应将艺术童趣作为一个主要的切入点，融入民族风情，确保少儿在轻松的氛围下学习舞蹈，在舞蹈表演中获取乐趣，培育少儿的艺术修养[3]。

（二）少儿舞蹈

少儿舞蹈是舞蹈艺术的重要组成部分，不仅与少儿的日常生活密切相关，还具有生动活泼的艺术形式和表现魅力，能够吸引少儿参与文化艺术活动。少儿舞蹈的编排并不简单，不仅要编排动作和旋律，还要融入艺术童趣和民族风情。教师所编创的舞蹈应符合少儿身心发展的特征和认知事物的能力。综观当前少儿舞蹈的编创，一些舞蹈班虽然为少儿提供了舞蹈学习的体验，但是舞蹈的编创内容大多雷同，导致少儿对舞蹈的学习兴趣逐渐降低[4]。因此，在少儿舞蹈编导环节中，教师应结合少儿的心理，设计新颖的舞蹈动作，并在音乐、服装和道具等方面有所创新。

二、少儿舞蹈的艺术特征

（一）展示少儿的内心世界

艺术创作与生活息息相关。在少儿舞蹈编导中，教师要观察少儿平时的生活，在舞蹈中融入生活场景，发掘少儿的内心世界，与少儿进行心灵交流，从而让少儿产生情感共鸣[5]。少儿具有独特的视角和丰富的想象力，成人很难感知，如果舞蹈编导无法从少儿的视角出发，就无法设计出童真的舞蹈，也就很难让少儿在舞蹈表演中产生共鸣。例如，在阳光热烈的夏天，少儿们三五成群地玩游戏，有的少儿欢声笑语，有的少儿嬉戏打闹，做出各种各样的动作，其面部表情也非常丰富。这给少儿舞蹈编导提供了大量的素材，教师应从少儿的内心角度分析少儿情感，走进少儿的内心世界，使少儿舞蹈的编创更加合理，展示出童趣。

（二）展示少儿的审美特征

少儿的世界比较单纯，审美特征呈现出童趣，总会进行天马行空的想象，少儿在从懵懂无知到认识大千世界的过程中，会产生大量的素材，还会通过发挥想象力，改善自身的思维模式。因此，教师应深入挖掘少儿们玩耍和活动的素材，将其投入少儿舞蹈编导中，以展现少儿的审美特征。

（三）体现少儿的肢体语言

即使舞蹈作品可以汇集生活中的各类素材，但如果没有恰当的舞蹈动作加以呈现，其也不能形成一部非常优秀的作品。在少儿舞蹈编排中，如果舞蹈出现了一些生硬的舞蹈动作，幼儿的动作灵活度就会减弱，从而降低舞蹈练习的积极性。

三、少儿舞蹈编导中融入艺术童趣的重要性

（一）艺术童趣产生的因素

在素质教育的影响下，教师在少儿舞蹈编导过程中非常注重少儿的心理特征和精神需求，从教师的个人经验出发，并融入少儿的兴趣，引发少儿的共鸣。

（二）艺术童趣的实质

舞蹈中的童趣风格是一种表象，是教师在少儿舞蹈编导时展现的少儿的心理本质。教师只有对童真充满向往，才能编导出具有少儿风格的舞蹈。因此，教师应在借鉴生活经验的基础上，在少儿舞蹈中融入艺术童趣，以达到更高的艺术境界，确保少儿在舞蹈表演中实现本我。这不仅展示出编导教师的编导水平，还可以表现出编导教师对淳朴和天真品质的艺术追求。少儿舞蹈编导是人性的返璞归真，童趣舞蹈是一种新颖的艺术形态。

四、民族风情元素在少儿舞蹈编导中的呈现

（一）服饰道具中民族风情元素的呈现

服饰是民族文化的鲜明特征。在舞蹈服饰中融入浓厚的民族风情，可以对少儿起到潜移默化的熏陶作用。除了服装以外，少儿舞蹈中的民族风情元素还可以表现在表演道具上，如“枪担”就是具有民族特色的道具，类似于扁担，能够起到防身的效果。少儿舞蹈编导中融入此类道具，可以使舞蹈的舞台表现力更强。

（二）舞蹈音乐中民族风情元素的呈现

音乐能展示民族风情。我国有大量具有地方特色的民歌，展示了不同民族的风俗面貌和历史文化[6]。在少儿舞蹈表演过程中，背景音乐可以渲染气氛。教师在少儿舞蹈编导中应合理采用舞蹈音乐，将舞蹈内容和背景音乐统一起来，使舞蹈效果更佳。

五、少儿舞蹈编导中民族风情与艺术童趣的融合

（一）注入艺术之源

生活是艺术的源泉，少儿舞蹈编导应取材于少儿的生活。例如，《翠竹声声》这类少儿舞蹈作品，就是取材于少数民族的人文风貌和历史文化，展示了少数民族的日常生活。少数民族中有大量的南方游牧民族，这些民族集中在福建和浙江等省份，而其聚居地远在山区，与城市保持距离。当地的居民远离城市喧嚣，呈现出淡然的品质。他们时常会聚集在一起，通过唱山歌的方式表达情感、缅怀先祖。在舞蹈编导中，教师可以融入大量的山歌，以增加少儿舞蹈表演的乐趣。

（二）寻找美的触点

在选择少儿舞蹈背景音乐中，教师可以合理采用民族音乐。例如，《翠竹声声》这类少儿舞蹈编创中就采用了大量的打击音乐，这些音乐非常清脆、旋律突出。在音乐的影响下，少儿舞蹈具有很强的节奏感。少儿也能通过打击乐感受少数民族的文化特色，体会少数民族淳朴的民风。

（三）展示艺术个性

教师可以通过音乐和服饰的衬托，提升舞蹈作品的艺术魅力。例如，少儿们在舞台上穿少数民族服饰，配合舞台布景和背景音乐，展示出舞蹈的美。少儿跳舞的目的是玩得开心，同时启蒙少儿的审美意识。因此，教师应首先让少儿们学习舞蹈的大致动作，通过反复练习，让少儿掌握动作。直到大约6 岁，少儿应该在跳舞时做出简单的跑步动作。大约6岁后，少儿可以尝试学习运用到左右手知识的舞蹈。在少儿7～8 岁时，教师可以教授更复杂的舞蹈动作，如挥杆动作，还可以教授更复杂的舞蹈形式和变化的姿势，少儿不仅要学习如何做某些动作，还要学习如何随着音乐及时地运动。

（四）彰显艺术兼容性

舞蹈艺术具有兼容性特征，可使舞蹈表演的内容和形式更加丰富多彩，这不仅能推动舞蹈内涵的拓展，还能使舞蹈的艺术价值得到升华[7]。以《翠竹声声》为例，其融合了武术中的马步和蹲步等动作，展现出了少数民族在劳作中的勤劳与坚毅；融合了艺术化的对打动作，将少儿活泼和乐观向上的精神风貌展现出来。

结 语

少儿舞蹈编导应通过新颖的加工形成更加完善的艺术作品，充分发挥少儿的主观能动性，使其更加全身心地投入舞蹈训练和表演中，为观众呈现出更加精彩的舞蹈表演。少儿在幼年时期接受舞蹈教育，可塑造良好的品质并形成较好的身体素质、培养优雅的气质，对少儿智力的开发也能起到很好的作用，培养少儿的审美情趣和艺术修养。少儿舞蹈编导与其他类型舞蹈编导存在一定的差别，教师应尊重少儿的心理特征和天性，在舞蹈中融入艺术童趣和民族风情，培养少儿的舞蹈兴趣，使少儿舞蹈表演更加深入人心。