池雄飞，张科强，张宁芳

（1 鄂尔多斯职业学院；2 鄂尔多斯市云东农林牧产业投资集团有限责任公司：017000，内蒙古鄂尔多斯）

20 世纪出现了网络，使得学习突破了时空的限制，知识在电子世界无所不在。混合式教学的雏形是e-Learning，思科CEO 约翰·钱伯斯在2000 年曾说“互联网应用的第三次浪潮是e-Learning”，也就是不需要教师讲授，在网上学习获取知识。可后期事实证明e-Learning 也有缺点，没有取代面授学习，因此高职院校较好的学习方法是线上+线下的结合。近年来混合式教学成为各高职院校研究的热点，此方法采用线上+线下资源开展教学，获得了较好的发展。

高职院校开展过程控制技术课程教学，一些欧美发达国家的教学模式较为成熟，如德国的双元制职业教育处于世界领先地位，它将整个职业教育的课程学习放到了企业和职业院校交替完成，在企业完成约60%～70%的实践教学,在学校完成约40%～30%的理论教学，由企业与职业学校双方共同培训职业院校学生，这种方式对于过程控制技术课程的学习有很大的促进作用。而美国高职课程的学习，主要采用以企业培训为主体和社区学院教育辅助培养的学习模式，这种教育方法具有专业的针对性和实用性，可以边工作边学习该课程。虽然西方高职教育模式有其一定的先进性，但培养学生掌握系统性的专业知识有些不足，在学生进一步提升和发展方面有其局限性。

国内高职院校过程控制技术课程的教学，大多采用理实一体化教学方法，该方法是将课程的理论知识讲授和实训设备操作相结合进行，这就要求教师的教学过程要在实训室内完成，学生学习的主要场所是实训室，且每次课一般为2 学时或4 学时，总学时约为60，这限定了学生的学习空间和时间。理实一体化教学法是教师按照项目化或任务驱动法教学，教学过程中教师先要讲解示范完成实训设备的操作，然后学生再按照教师示范的操作方法完成训练过程。由于学生的教学环节在实训室完成，而课后高职学生又不太愿意学习，影响了学生课前、课中和课后对该课程学习主动性的发挥。

基于上述原因，提出了基于过程控制技术课程的混合式教学研究，该研究可以有效破解当前高职院校开展该课程教学的困境。

1 过程控制技术课程的混合式教学法

1.1 混合式教学法

混合式教学法是将在线学习和传统教学结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方法，该方法结合微课、微视频、录屏、微信和云平台等资源可以让学生在校内或校外任何场所任何时间学习，同时学生可使用手机或iPad 等通信工具和老师同学互动交流。线上资源将一些晦涩难懂的控制原理和仪表结构等通过微课、微视频、动画或专用软件等展现给学生，学生能通过网络平台进一步深入学习相关知识。该方法既可以让学生通过理实一体化课堂教学学到实践操作技能，又能通过线上线下的活动获取该课程的系统性知识。通过课堂和线上线下两种教学组织形式的有机结合，可以把高职学生的被动学习过程转变为主动学习过程，同时提升学生学习兴趣和效率。

1.2 建设线上资源

结合理实一体化教学过程建设线上资源，如微课、微视频、动画等多种资源，这些资源将课程的重点内容展现给学生。教师制作温度、压力、液位、物位、流量等仪表的微课，这些微课能提供结构、工作原理、使用方法和接线过程等信息。然后教师将各种资源上传到超星或微信平台，学生可以使用手机APP 软件在任何时间和地点通过网络平台学习到相应的课程内容。这种方式不仅拓宽了学生获取知识的时间和空间，还可以让学生深入学习本课程系统的知识内容。

1.3 组织线上活动

教师完成在线课程建设，要将学习内容布置给学生，学生线上自主预习并完成视频观看、随堂测验、拓展资源查阅等[1]。其间学生之间及师生之间可随时交流讨论，教师可根据平台后台的大数据分析，掌控学生的学习情况，并可根据测验结果及讨论互动情况提前了解学生的知识掌握情况，制定好课堂时间安排和教学内容，做到有的放矢。

1.4 组织线下活动

教师不仅要建设线上教学资源和组织学生学习活动，还要组织学生参加线下活动。教师在规定的时间规定的地点如教室、实训室等灵活的场所开展师生交流互动，讨论该课程的理论或实操内容，或对前期学习成果展开更加深入的教学讨论。线下活动也包括学生自主线下复习、完成单元测验、完善小组成果、师生继续交流互动、查缺补漏、夯实课程知识基础。

2 混合式教学实施过程

首先选择有责任心的教师建立混合式教学团队，与团队成员认真讨论混合式教学的实施方案，制定学校机电专业过程控制技术课程混合式教学的计划，认真研究混合式教育的线上线下教师和学生的相应活动并制定相应的网络资源和相应的方案。按照课程实施计划对18 级电气自动化技术和机电一体化技术专业学生开展过程控制技术课程的混合式教学。

具体实施过程见图1。

团队各成员进行分工合作，在实施混合式教学过程时，每位成员要提前制作线上资源如微课、视频等，学生可以在课前、课中或课后在任何时候使用软件上网获取线上资源自己学习，教师在上课时可以结合线上资源或课件讲解本节课内容，在课后要组织学生开展线下活动，此活动可以在任何地点、任何时间通过软件和学生互动交流所学内容，也可以和学生互动交流在他们学习或操作时遇到的问题和学生的想法、建议、意见等，充分挖掘学生学习的主动性。

建设课程学习资源包括两大部分——课程学习导引和课程章节资源。前者包括课程简介、团队介绍、教学大纲、知识点大纲和教学日历，目的是帮助学生对整个课程的学习内容和学习节奏有清晰的认识。后者课程章节资源里，团队根据课程内容和在线课程的特点，制作单元学习任务单，梳理6 个单元的26 个知识点，进行微课视频和PPT 的制作。每个微课视频围绕关键知识点展开，时间不超过15 min，辅以图片、动画等多种资源，提高课程的趣味性和学生的积极性[2]。微课视频在平台播放时，设置防拖拽操作，并在5 min 左右的时间，以弹窗方式设置相应的选择或判断题，以督促学生认真学习。同时，每个知识点配套随堂测验，每一单元配套单元测验，一方面帮助学生检测和巩固学习效果，另一方面教师可跟踪学生在线学习情况和对知识点的掌握情况，据此安排线下课堂学习。课程资料库包括作业库、试卷库和拓展资料[3]。目前题库有包括选择题、判断题、填空题、名词解释和问答题等多种题型的检测题320 余个，供教师组测验、布置作业和出试卷使用。拓展资料主要是单元习题与参考答案、学科相关的前沿进展知识和部分院校的学习资料，供学生自主学习使用[4]。

3 结语

本课题的创新之处在于探索高职学生过程控制技术课程的混合式教学方法——将网络教学和传统的理实一体化教学结合起来的一种“线上+线下”的教学方法[5]。该教学方法的优势有：①学生能充分利用教师制作的网络资源如微课、微视频、课件等自由在网上学习，不受实训室空间限制，拓宽了学习空间；②学生能充分利用手机、iPad、笔记本电脑等工具在自由时间学习课程内容，不受学时限制，延伸学习时间；③学生能充分利用超星、微信或云平台等手机APP 软件和教师互动学习交流，交换思想、意见等；④教师可以在线下授课时间或某一指定时间组织学生讨论、学习、交流所学的知识；⑤鼓励学生上课使用手机、笔记本等工具，克服学生上课手机刷屏或睡觉的缺陷；⑥强化学生学习该课程的兴趣，提升其学习主动性。