章华英

特殊儿童受教育状况反映了一个国家或地区的经济、教育、文明水平。我国近几年开始发展融合教育，主要关注特殊儿童（残疾儿童）融入普通学校的教育模式。社会发展普遍追求的目标是全纳教育，它容纳所有学生（包括残疾、少数民族、留守、学习障碍等儿童），促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。融合教育是全纳教育的重要构成部分，吸纳更多特殊儿童，使教育规模与质量得到进一步提升，并逐渐向接收所有特殊需要儿童的全纳之路迈进[1]。

目前，国内的学前融合教育普遍为有条件融合，难以使更多不同听觉补偿水平和残疾程度的听障儿童得到高质量的融合教育，主要表现：一是语言支持受限，采用纯口语教学，认为听障儿童学习手语会影响口语发展，然而，目前的听力补偿技术未能达到真耳的听力水平，如助听设备摘下或出故障时听不到声音、部分频率声音听不清、距离太远听不清，听障儿童无法单一从听觉渠道获得完整信息，影响其全面发展；二是融合安置有条件，选择口语发展较好的听障儿童分阶段进入普幼班开展融合教育；三是招收对象有条件，普遍招收听力补偿较好的听障儿童进行融合。因此，国内残疾儿童的融合率不高。本文提出听障儿童最少受限融合教育，以期全面推进融合教育。

1 学前听障儿童最少受限融合教育的内涵

学前听障儿童最少受限融合教育是指幼儿园招收符合入园年龄的听障儿童时，将其直接安置到适宜的普通幼儿班级融合，通过提供普通幼儿教育和特殊需要支持，使更多的听障儿童早融合、早受益，为今后招收各类残疾儿童融合提供实践基础，利于早日推进全纳教育。……