张 翠，黄 伟

(宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000)

思辨性思维需从情感与认知两个层次切入构建，从情感层面看，思辨性思维应当包含客观理性分析、公平公正评价、严谨科学判断等心理特征与情感倾向，从认知层面看，具备思辨性思维的主体应当能够对阅读素材的范式、标准、内容等要素正确评价、陈述、判断。思辨性思维的发展推动着二语学习者语言能力的发展，其语言能力的发展也包含着思辨性思维发展的内容。正因如此，增强对二语学习者思辨性思维的培育能体现素质教育的理念，推动学习者语言能力的全面提升。

一、二语习得认知阅读中思辨性思维的内涵及重要性

1.思辨性思维

近年来，思辨能力培养逐渐成为二语教育领域的关键内容，许多教师正致力于研究以二语阅读教学促进学生思辨能力发展的教学模式，但是，受到现有教育因素的限制，该领域尚未出现突出理论成果。思辨性思维能力这一表述从源头上看来自于西方教育术语，国内学者将该术语引进作为对某一学习能力的表述。西方将思辨性思维界定为学习主体有目的性调节的能力，同时是学习主体判断与思考各类证据、概念、标准、语境的过程[1]。具体而言，思辨性能力有着丰富的内涵，包含多种核心能力，从二语习得认知阅读的角度看，其内涵可被理解为阐释的能力，该能力要求阅读主体寻找能够支撑论点、中心观点的依据并澄清阅读素材的意义，在寻找证据的过程中辨析各类论据的客观性，通过推向、假设等方式得出结论，并在阐述结论的同时说明整个推理过程的客观性，最后进行自我检测与修正。……