郭艳新，李秀兰

（山西大同大学数学与统计学院，山西 大同 037009）

知识的共同体可划分为显性知识和隐性知识，[1]显性知识是高度编码的，可以通过正式系统的语言分享，同时嵌入标准化的程序中，一旦被掌握，一般在需要时可以直接调用；[2]而隐性知识必须通过经验学习自然增长，不容易被表达，[3]往往只能通过实践活动达到知识和技能的获取，通常包括经验、技能、领悟、以及心得体会等。[4]一直以来，学术界对获取显性知识的研究较多，而对获取隐性知识的关注却相对较少。

隐性知识被认为是知识管理领域研究热点的“知识体之基”，特别是在知识编码、传递以及获取等方面学者提出一些显有成效的方法和模式。周福良在研究中指出隐性知识不能直接传播，尤其在高校环境下，隐性知识的获取必须通过成员自身的实践以及其自身的相关经验在决策过程中才得以体现。[5]然而显性知识与隐性知识间互相转化，通过显性知识的共享、整合实现知识的再创造，进而完善自身知识结构获得隐性知识；当隐性知识转化为成果或显性知识时，也就是知识的获取过程。[6]当前，隐性知识作为高校重要的基础资源而存在，是高校最宝贵的无形资产资源。因此，如何实现隐性知识的获取是高校科研创新团队在知识方面需要研究解决的重要课题。

社交网络的普及以及技术的进步促使高校创新团队在社交网络平台互动交流，该平台将团队中的成员紧密联系起来，不仅为成员们提供了非正式学习以及潜在知识交流的研究场所，还促进了成员间知识共享以及通过知识重组达到知识的创新，[7]这个过程充分展示了社交网络平台的建设对隐性知识获取的显著作用。……