职业学校少学时专业实践课教学改革探索与实践
2021-11-28黄欣陶璐
黄欣 陶璐
摘要：针对少学时专业实践课进行课程改革，给出教学目标和教学内容确立的原则和方法。采用项目教学让学生系统掌握重要知识点和操作技能;利用PBL教学将教师引导和学生自主探索相结合以突破教学难点;借助分层教学让不同层次的学生获得不同程度的发展。实践表明，上述教学理念和方法能克服学时少的困难，教学效果较为理想。
关键词：少学时专业实践课;教学目标;教学内容;教学方法;网页设计
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）30-0204-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 前言
根据教育部办公厅发布的《关于印发中等职业学校公共基础课程方案的通知》（教职成厅〔2019〕6号文件），要求“中等职业学校公共基础课程的学时一般占总学时的1/3，不低于1000学时”，建议在公共基础课程方案中新增“物理”“化学”“历史”等新课程[1]。在此背景下，专业课程课时数有所减少。以我校五年制电子商务专业为例，总课时数为5400，其中公共课时为1836、专业课时为2484、学生校外实践实习课时为1080，部分专业课由之前每周4学时、6学时减少为2学时。如何高质量、高效率地完成少学时专业课程的教学任务，确保学生掌握核心职业技能，就成为众多专业课教师面临的教学挑战。笔者在《网页设计》课程教学实践过程中，不断总结少学时专业实践课的教学经验，并形成许多行之有效的教学方法。
2 关于教学目标和教学内容的确立
少学时专业实践课教学目标重点是“激发学生学习兴趣”（情感培养目标）、“熟悉本课程基本知识内容并为后续课程提供必要知识储备”（知识培养目标）、“掌握本课程核心技能、培养学生基于课程进一步开展自主探究能力”（技能培养目标）。教学内容选择上要突出重点，以“少而精”“够用”为原则，略去不常用或者不重要的知识点，充分考虑学情，调整课程模块之间的教学顺序，最大限度地减轻初学者学习压力。
1）遵循“少而精”的原则，精选教学内容
在少学时背景下，专业课教师必然要对教学内容作“精简”，不能面面俱到、要突出重点。根据“二八定律”，并非所有知识点在项目实践或工程应用中都会涉及，大约有30%的知识点才是“核心”知识点。所谓“核心”知识点，或为基础概念、是学习者进一步理解其他教学内容的前提;或起到承上启下的“纽带”作用、贯穿多个知识单元;或使用频率较高、在实践中有较为重要作用。作为专业课教师，必须准确识别任教课程中的核心知识点并加以整理，构成教学内容的“最小集”。部分不常用的或可替代的知识点可从教学内容中略掉[2]。以《网页设计》课程为例，其中HTML部分教学时，不常用的网页元素及大部分元素属性都可以省略不讲，因为部分网页元素可以让学生自学或者在项目实践中用到时查帮助文档，而元素属性在CSS中都被替代了;CSS部分教学重点是CSS选择器、盒模型和页面布局属性，其他CSS属性较易理解，只要在上述教学单元中穿插介绍即可;JavaScript部分教学时，可将面向对象部分略去不讲，重点是讲解变量、表达式、流程控制、函数、数组、DOM核心操作和事件处理机制。
2）优化课程模块教学顺序，减轻初学者的学习压力
教学内容筛选后，有必要进一步对课程模块之间的教学顺序作出相应调整。按照知识点的内部联系和递进关系，合理安排课程模块之间的教学顺序，尽量避免前期课程教学中就涉及后期课程知识点。如果遇到这种情况，宁可在后续课程教学中回顾前期课程知识点，以减轻初学者的学习压力。以《网页设计》课程为例，像
3）按照“难易适中”的原则，关注学生学习基础和能力
教学内容的选择还要根据学情进行动态调整。要注意控制好教学内容的广度和深度[2]。广度是指教学内容的多少，内容太多、学生消化不了;内容太少、教学没有“含金量”。深度是指教学内容的深浅，内容过深、学生难以理解且会对课程学习产生消极心理;内容太浅、既没有达到教学要求，也会让学生对课程掌握仅停留表面。因此，在对教学内容广度和深度的把握上要按照“难以适中”的原则，充分考虑学情，让学生在学习过程中充分发挥其学习潜力，最大限度锻炼其思考问题、分析问题和解决问题的能力，从而达到最理想的教学效果。例如，对于少学时《网页设计》课程，以下教学内容都可以考虑略去：框架、绘图、拖放API、部分不常用的选择器、服务器字体、渐变背景、弹性盒布局（在《移动网页设计》中介绍）、变形和动画（用到时再讲）、面向对象、部分移动设备上的事件处理等。
3 关于教学方法的实施
职业学校学生的学习特点表現为上课注意力不够集中、理论学习缺乏兴趣、学习主动性不强、自我管理能力较弱、课后几乎没有复习习惯。但是他们喜欢动手实践，尽管基础薄弱，只要教师能加以引导，学生愿意思考问题。对于少学时专业实践课，在开展教学时，要立足学情，通过项目教学让学生系统掌握重要知识点和操作技能;采用PBL教学，以教师引导、学生自主探索相结合去突破教学难点;对于较易掌握的知识点和操作技能，教师可通过任务驱动让学生自主完成学习。在教学中，教师要多使用多媒体演示技术，让学生直观形象理解那些较抽象或易混淆的概念。通过实施分层教学，可让学优生配合教师对学困生展开一对一或一对二的帮学，让不同层次的学生在本课程学习中都能获得不同程度的发展与提高。最后借助作业反馈，教师可及时获知学生学习效果、调整教学策略、改进教学方法。
1）项目教学+PBL教学+任务驱动，提高课程教学效率
职业教育的理念是“做中学、学中做、做中教”、强调“理实一体、知行合一”，所采用的教学方法应能体现上述理念。立足学情并从教学实践效果上看，少学时专业实践课最理想的教学模式应为项目教学+PBL教学+任务驱动。由于课时偏少，可将教学环节和实践环节结合起来设计教学项目，采用教师边演示学生边跟操的形式展开教学。一个项目最好能贯穿整个教学大模块或者教学小模块，模块中每个单元的知识点和技能点能增量式地添加到项目中。整个教学项目实操下来，学生就能完整地掌握这一模块的重要知识点和操作技能，既能让学生获得学习成就感、激发学习动力，又能提高学生综合运用知识解决实际问题的能力[3]。
2）PBL教学法是以问题为学习基础的教学方法[4]
对于教学难点，教师在项目演示时可设置典型问题，引导学生借助搜索引擎、论坛博客、帮助文档等学习工具，自主探索问题的解决方案，由此提高学生自主学习能力、思考分析能力和解决实际问题能力。例如，《网页设计》课程中，当子元素设置float属性后，父元素会因子元素脱离文档流而产生高度“塌陷”现象，这是一个典型的页面布局问题。教师可在前一节课中引出问题，课后先让学生查阅文献，再在下一节课中围绕该问题的解决方法进行课堂讨论，最后对解决问题的过程、思路和方法进行归纳总结。
项目教学解决主要教学内容的学习，而对于那些较易掌握的知识点和技操作技能，教师可以以任务的形式让学生完成，同时辅以相关的教学资源（视频、技术资料、论坛博客等）。例如，《网页设计》课程中，部分CSS属性的运用方法，完全可以设计成一个个小任务，交给学生自主探索完成，以培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，有效提高学生的学习效率和学习兴趣。
3）分层教学+同伴互助，让不同层次的学生获得不同程度的发展
一方面，学生个体之间存在差异;另一方面，教师普遍面临较大的教学压力，例如任课班级较多，很难对每个学生实施“个性化”精准教学等。教师可通过分层教学，培养部分学习主动性强的学生借助配套教辅资源、线上精品课程、课后提高练习（学生自觉完成、不作硬性规定）强化学习效果、提升学习质量。通过分层教学让学优生配合教师帮扶学困生，让不同层次的学生都能获得不同程度的发展。例如，笔者在《网页设计》课程中，结合前两三次学生在课中实践环节表现、作业反馈和课下面试情况，对学生座位进行优化分布，按照1：2的比例，让30%左右课程学习表现较为理想的学生，在课程中对邻座两位同伴进行课上、课下的帮学。通过分层教学+同伴互助，一方面培养了学生的团队合作意识、提高了学生的自我管理能力、促进整体进步，另一方面也有助于班级优良学风的形成。
4）精心设计作业、认真批改，及时获取教学反馈
作业是检测学生学习效果、促使学生课后复习、引导学生查漏补缺的重要手段，也是教师获取教学反馈、加强教学诊断、调整教学策略的重要途径。教师一定要重视作业题的设计和作业的批改。尤其对于少学时专业实践课，教师更要精心设计作业，寓教学重难点于作业中，让学生及时巩固所学知识与技能。作业设计时，应少一些概念性的抄录题，多一些思考性的实践题;题量要适中，不宜加重学生的学业负担;作业题应成为教学案例或项目的有力补充。通过批阅作业，教师就能及时获取学生对重难点的掌握情况，找到自己的教学“盲区”，及时做好教学反思、调整教学方法。
4 总结
在职业学校公共课课时增加、专业课课时减少的背景下，立足学情，围绕少学时专业实践课的教学目标、教学内容和教学方法，并结合《网页设计》课程教学实践，我们提出此类课程教学改革的建议和方法。虽然在实际教学中，取得了一定的教学效果，学生认同感也很强，但是仍然存在不少教学问题需要进一步研究。另外，教师对于不同的少学时专业实践课开展教学时，也要根据课程内容和学情作出相应的教学调整。教学是一门艺术，教学内容在不断更新，教学方法不能拘泥不变，教师要合理运用多种教学手段和方法，引导学生主动学习、思考与实践，不断改善教学效果和提高教学效率。
参考文献：
[1] 教育部.教育部办公厅关于印发《中等职业学校公共基础课程方案》的通知[EB/OL].（2019-10-22）[2021-03-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201911/t20191129_410208.html
[2] 谷俊斌.少學时工程力学教学改革探讨[J].中国教育技术装备，2020（6）：94-95，100.
[3] 刘涛，傅丽荣.项目教学法在高职《静态网页设计》课程中的应用研究[J].中国成人教育，2014（15）：173-175.
[4] 蔡玉华，杜江，胥振国.任务驱动与PBL教学法在高职生物化学课程教学中的应用[J].中国免疫学杂志，2014，30（10）：1410-1412.
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