刘金莲

（贵州省铜仁市万山区万山镇完全小学，贵州 铜仁 554200）

引言：开放式教学赋予教师新的角色定位，教师自以往的课堂主导者变成学生学习的引导者和协助者，学生也由知识的被动接收者变成语文学习活动的主体，开放式课堂氛围的打造更加水到渠成。教师要有意识地凸显学生的课堂主体性，不能一味地将语文教学局限于知识内容的固化讲解上，而要拓展学生的主体空间，为学生打造一个畅所欲言的开放式语文学习平台。

一、开放的问题设置，形成开放的师生互动关系

问题是激发思维活动、引发课上探讨的重要介质，在以往的语文课堂上，通常都是教师设置问题，然后以点名的形式指定学生发言，这样的互动模式太过单向封闭，既不能凸显学生的主体性，又无益于开放式师生互动关系的构建。所以，为实现开放式的课上互动，教师需深入完善课堂提问模式：首先要基于课程知识和授课目标提出更多有条理性、有针对性的提问；其次要凸显学生的提问主体性，多多鼓励他们反向提问，鼓励他们大胆质疑，继而就问题进行分组探究、自主解答，亦或师生协同探究，一起拓展思维、集思广益、寻找答案。如此一来促成了师生、生生间的多元交互，二来也为学生供以更多的自主思索空间，可谓一箭双雕。总之，在实际授课时，教师要将问题视为促进师生开放式互动的强效介质，让学生围绕问题为核心展开有效探究。

例如：在讲解《蝙蝠和雷达》这篇课文时，便可以基于两个层面促进师生间的合作探究：首先是教师提问，“蝙蝠是如何在夜间探路的？……