刘兴梅

（重庆文理学院附属中学，重庆 402160）

一、问题设计

在初中数学教学中引入问题导学法，在设计问题时应遵循以下原则;首先是启发性原则。教师应当从学生已有的生活经验与学习体验、兴趣等入手设计相关的内容，确保包装后的问题能够引发学生积极主动思考，达到寓教于乐的教学效果。问题的逻辑性不能忽视，应当兼具表面的趣味引导与内在的探索启发，丰富教学过程的趣味性与启发性，从而带动学生全面发展。其次是目标性原则。要求每个问题提出都应当始终围绕引导与启发这一目标性原则，实现问题整合与有的放矢提出。如在《平行》教学中，教学目标是为了培养学生“不相交的两条直线叫作平行线”的数学思想，问题设定过程与情境如何变化，都应当始终围绕这一引导方向展开。

二、创设问题情境

问题情境的创设，实现了问题包装与师生双向互动，更利于推动教学发展与促使教学任务完成。如在《解一元一次方程》教学中，教师在导入新课环节提出“如果小球质量是x 克，可得方程2x+1=5，如何求x 的值呢”的问题，引导学生填表，当x=1 至5 时，相对应的2x+1 值是多少。让学生围绕问题以填表的方式验证出当x 等于多少时，能够使方程2x+1=5 两边相等。教师设计有参与性的情景背景，更利于学生引导学生思考。

三、提出层次性问题

问题提出应当注意到学生理解能力与学习习惯等个体差异，提出层次性的问题更能够满足学生学习需求，尊重学生个体发展的同时，逐步缩小学生之间的差距。……