朱水泉 何静 张扬 傅连祺 王蓓 李燕 徐蓁

（天津电子信息职业技术学院，天津 300350）

新时代赋予高职教育全新使命，将宏观育人目标、中观产业培养目标和微观课堂教学目标有机衔接、融合，全面落实立德树人根本任务。2016 年9 月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，从文化基础、自主发展、社会参与三个层面构建了六大素养。2020 年5 月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》通知，明确提出结合专业特点分类推进课程思政建设，为高校开展课程思政建设和实施提供了具体路径。

作者所在的天津电子信息职业技术学院截至2019年已建成“课程思政”教学改革示范项目20 余门。本文以我院应用电子技术专业为例就该范式成果进行介绍。该范式提炼面向各高职专业的范式思政主线，梳理产教融合的专业（群）思政主题，并选取契合产业特点的思政元素构建内容，初步探索出“课程思政”内容构建和实施范式。

一、明晰3 层级“课程思政”实施路径

该范式依据3层级、3主线、3育人的“3×3”模式开展研究，即“3层级”为宏观、中观、微观等层级，“3 主线”需要我、要求我、教会我等主线，“3育人”为全员、全程、全方位等育人。

基于“提炼适用所有专业的思政主线→梳理适用于本专业（群）的思政主题→课程融入思政要素”3 层级实施，即“宏观范式主线→中观产业主题→微观岗位元素”。形成3 层级思政要素与专业教学相融合建设与实施的实现路径。

二、提炼适于高职专业的思政主线

在宏观层面，深入剖析高职教育“德技并修”、“全面发展的人”的育人目标，依据中国学生发展核心素养，面向高职各专业大类提出普适性较高的思政主线，即“需要我、要求我、教会我”的育人教学范式。……