蒋萍

（山东省海阳市育才小学，山东 海阳 265100）

一、问题引领，指向合作探究

在科学课堂教学中创设科学合理的问题情境具有重要的意义，它能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题，能够为问题的探究和解决播下思维的种子。

如《声音的产生》一课，在导入环节，给学生带来一段声音串，成功地引入了声音，然后提出问题你听到了什么，有什么感受，让学生描述声音给你带来了什么感受，通过不同的声音带给我们不同的感受，激发了学生学习的探究兴趣。紧接着，再次提出问题，生活中还听到过哪些声音，给你带来什么感受，在这个问题的引导下学生的学习兴趣与好奇心被充分激发，开始了对本课知识的整体感知。让学生交流已有的知识经验既帮助教师了解学生的知识前概念，同时也培养学生善于思考、敢于质疑的科学素养。

接着，为学生准备尺子和橡皮筋，并提出问题：有没有好办法利用这些材料制造声音，学生马上想到将这两种材料捆绑在一起发声，但是显而易见，发声效果不是很明显。老师紧接着再次明确问题，分别用尺子和橡皮筋发出声音，在明确问题之后，学生很快就找到了不同的发声方法，制造出了不同的声音，与此同时，由老师解释了振动的概念，有利于在丰富学生知识的同时规范学生的科学语言。

二、分析现象，指向逻辑思维

科学是一门严谨的学科，需要用事实来说话。在《浮和沉》一课中，在让学生探究下沉的物体在水中是否受到浮力的作用时，给学生提供了不同的材料，让学生自主选择材料，每组学生两次测量，对比由测力计改装的小助手的格子的变化情况，清晰的感知下沉的物体也受到浮力的作用。……