周顺芳

（浙江省诸暨市璜山镇中心小学，浙江 诸暨 311800）

一、事实性知识的教学策略

在小学科学分类教学过程中，事实性知识居多，主要是性质、物质、用途以及与生活相联系的一部分科学知识，会出现很多科学术语，如蒸发、融化、溶解、蒸腾等，还有一些简单的电路元气符号、天气符号。从以上的分类中就可以看出，事实性知识大部分都是比较零散的，这对学生的学习而言具有了很大的难度。而且在教学过程中，很多教师对于事实性知识究竟是什么并不了解，所以也无法采取针对性的教学策略，惯用的教学方式就是填鸭式教学，使学生死记硬背，这使得学生在遇见性质迥异但读音相近的科学知识时往往无法做出最为正确的判断。例如，在小学阶段，学生常把气味与味道混为一谈，将溶解和融化当成是一回事，还有就是振动写成震动，这样隐性的科学知识如果教师依旧以口头讲解，那么学生的科学理论将如无根之水，无法更好的深入学生内心，带给学生能力的提高。所以对于这部分知识教师可以采用勾连法，对在学生生活中出现过、有交叉但有区别的知识，教师可以为学生提供更为有效的方法，使学生理清在这二者之间的差异性和共性，学生就会更好地将新知识与旧知识同化，实现二者之间的勾连，使学生学习得更为扎实。

二、概念性知识的教学策略

在为小学生讲解概念性知识这一部分时，与事实性知识相对比，这部分知识也是比较抽象的，但是与之不同的是事实性知识更为零散，而概念性知识之间却有着密切的关联，它是包括系统的类目和分类的。……