潘晓明

（福建省泉州市永春县特殊教育学校，福建 泉州 362600）

随着医疗水平的提高和对自闭症的进一步认识，近年来自闭症儿童逐渐增多，但在特殊教育学校中，教师对这一病症认识不足，学校相应的教学课程体系比较不完善，所以对自闭症儿童的语言和行为训练方法的创新与实践，是对特殊教育学校工作人员一次严峻的考验。

一、自闭症儿童语言与行为相关的基本内容

自闭症是一种社会性、交流和想象力出现障碍为主要症状的发育障碍性病症。自闭症儿童语言障碍体现在缺少交流意识，语言能力发展相对正常的儿童较缓慢，不能正常的与人进行对话，严重的甚至一生都不与人交流，只能靠手语和手势与人互动。语言障碍几乎是自闭症儿童所具有的典型症状，因此语言训练就显得尤其重要。教师在进行语言训练时，要着重在心理方面对自闭症儿童进行开导，在语言障碍异常矫正中要有耐心，这个过程不是一蹴而就的，只有这样才能使训练效果最大化。在自闭症儿童的行为训练中也有许多待解决的问题，自闭症儿童的行为表现也比较特殊，主要表现在心理和生理上寻求刺激，例如：

第一，在视觉感官的刺激行为：表现在一些重复的行为上，有时自闭症儿童在心理障碍的作用下，会对着某一目标盯着看，或者用手晃动着物体在可观察的范围上盯着看，行为刻板重复。患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。……