吴念湘

（长江师范学院，重庆 408000）

一、背景

2018 年1 月，中共中央、国务院出台《关于实施乡村振兴战略的意见》，强调乡村振兴要“优先发展农村教育事业。高度重视发展农村义务教育，推动建立以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展的义务教育发展机制。”乡村振兴最终要靠人才，而人才的培养要靠教育。乡村教育事业的发展，无疑是乡村振兴战略的重要支点，对接和服务好乡村振兴战略，是教育部门和教育工作者义不容辞的责任与担当。作为乡村教育主力军的乡村小学全科教师，在乡村教育振兴的过程中有着义不容辞的责任。

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索全科型小学教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”[1]由于城乡教育一体化进程带来了乡村小学教育多元化的需求。目前小学阶段在基础课程上具体开设了品德类课程、班队、科学、艺术、综合实践等课程。这对我国农村小学全科教师的培养模式以及其在入职后进行的多学科教学提出了更高的要求，尤其是科学和艺术等综合课程师资的极度缺乏与岗位不适应等问题日显突出，因此进一步探索小学全科教师的培养模式需提上日程。

二、农村小学全科教师职前培养建议

（一）加强地方乡土文化课程资源开发的学习

1.有针对性地开展职业生涯规划课程