何瑞琪

（商丘工学院教育与现代艺术学院，河南 商丘 476000）

一、引言

随着社会发展，合作逐渐成为取得双赢的最佳方式，而个体社会性的发展也离不开合作。所以合作学习在20 世纪末作为一种新型学习方法被引入中国后，在学校教育中逐渐占据重要地位。合作学习是基于建构主义学习理论所提倡的研究型的学习模式。王坦在《合作学习论》中指出，合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确责任分工的互助性学习。目前，合作学习主要采用小组合作的形式进行，通常教师先对学生分组，然后各小组依教师布置的任务分配角色收集资料或进行讨论，最终以小组为单位在课堂上展示。

合作学习相较于传统的班级授课制，具有许多独特的优势，主要体现在提高学习效果、促进合作行为、保护心理健康三个方面。首先，由于大学中多数课程班级人数众多，小组合作学习更能够弥补班级授课制的不足，做到因材施教，有利于学生的学习成绩。其次，研究表明合作学习在大学生计算机、英语、数学等领域的广泛应用，提高了学生的学习积极性，并且由于合作学习对学生的自我管理能力有较高要求，因此能够进一步达到提高学生的创新能力的作用。再次，许多研究依据多元智能理论，对于小组合作学习的效果进行了说明，小组合作学习对于人际交往智能影响较大，尤其是人际联系能力、组织策划能力等，合作学习巧妙地协调了个体化的目标结构与合作的目标结构,更体现学习者的主体地位，改进学生互动行为与技能的掌握，增加学生的合作行为，可更好地促进学生的社会化过程。……