朱晓昕

在全球化、信息化时代背景下，为了顺应时代发展的需求，以及对未来人才的需求，各国（地区）都纷纷制定与之相适应的教育政策，以提高本国（地区）的教育质量。适应未来社会发展的具有前瞻性的核心素养是各国（地区）共同追求。故而各国（地区）都陆陆续续的建立了学生核心素养的框架和模型。我国对于核心素养的研究时间较短，大多都是根据已有成熟模型案例结合我国实际情况而提出。在对于核心素养的解读上，我国学者观点角度不一，但是对于核心素养和课程体系构建的关系，我国学者基本趋于一致：核心素养应融入课程教学，承担起学生各门学科核心素养的培养责任。核心素养融入体育课程与教学领域也是环境的必然选择，但是由于体育界关于核心素养的探究以及研究成果较少，导致体育和核心素养相关的延伸概念的内涵和关系模糊不清，不利于更深层次的研究和探讨。

1 核心概念的界定

1.1 核心素养的概念

联合国教科文组织（UNESCO）于1996年基于保罗·朗格朗提出终身教育思想的30年后，首次提出核心素养一词概念，目的是为了培养能够适应新时期教育发展的需要，创造出一个“学习型”社会，这是联合教科文组织对于二十一世纪教育终极目标的解读。在此思想的指导下，联合国教科文组织先后加入“终身学习”“学会改变”等教育主张，最终于2013年，发布了《全球学习领域框架》报告，把核心素养划分为身体健康、社会和情感、文化和艺术、语言和交流、学习方法和认知、算和数学、科学和技术7个一级指标。……