蒋国萍

（新疆生产建设兵团第十一师第一中学，新疆 乌鲁木齐 830016）

数学思维能力是数学课程核心素养中的重要组成之一，虽然其他学科同样具备思维培养价值，但数学课程的思维能力特殊性却是不可替代的。因此，作为学习数学的起步阶段，小学数学课堂应当重视起对学生思维能力的培养，而其中最重要的课题之一就是如何设计以思维能力为目标的课堂教学。

一、设计学习起点

对于小学生来说，相比于书本上的知识，实际生活或身边周围发生的事会令其更加熟悉且印象深刻，也正是因为这种直观性特点，学生们更喜欢通过灵动可感的载体来学习知识。结合小学生成长特点和规律来看，数学教学必须要根据其思维特征来对课堂教学方法的选用和情境的选择做深入考虑。例如，在减法教学中，教师可以随机选用窗外的树来引发学生的思考：假如树上一开始有5 只鸟，飞走了3 只后，还剩下几只？通过简单的画图联想与思考，学生很快就能够知道答案。在此基础上教师再继续追问：生活中还有哪些情境是可以用5-3=2 的方式来表示的？在提问引导下，学生畅所欲言。整个过程下来学生不仅知道了答案，而且还在实际情境中结合生活经验初步认识到了除法的意义，并且帮助其学会了如何有条理地表述。所以考虑并从学生的实际情况出发，选定适合小学生的教学模式和方法是非常重要的，在小学数学课堂中直观的教学方式无疑十分有助于促进学生的认知，也因此能够帮助其当前具体、可视的思维逐渐地开始向抽象逻辑思维转变，此过程之间具象与抽象逻辑思维是交织发展的，而以培养学生的具象思维来作为起点也是十分正确的。……