李倩

（中国人民公安大学，北京 100038）

一、引言

“翻转课堂”是将课堂由知识传授的场所翻转为知识内部化的场所的一种创新的课堂与教学形式1，即让学生在课前学习新知，课上以问题为导向进行讨论、练习进而强化、内化知识，课后再进行知识拓展的教学模式，这一教学过程将传统的“先教后学”转变为“先学后教”，进而达到“先学后导”范式1，强调学生学习的自主建构性，凸显了学生作为学习主体的能动性，有利于促进学习的有效性。

这一教学过程的实现有赖于两个重要的环节，一是课前学生对于新知识的自主学习，这是课堂实现翻转的前提和基础；二是学生在知识自主学习基础上，带着问题在课堂上与老师和其他同学共同完成的讨论，这是提升课堂参与度、提高学生学习主体性的载体，也是知识内化的重要手段，关乎教学实际效果。可以说，“课前自主学习”和“课上参与讨论”两个环节是课堂能不能真正实现翻转、能不能达到预期教学效果的关键。

目前有关“翻转课堂”的研究大都是教学理念或具体教学设计方面的探讨，鲜有学者关注“课堂翻转的实现”这一根本问题。公安院校有一定的特殊性，其在实现“翻转课堂”的过程中更是有自身的问题和原因。

综合以上，笔者就公安院校学生“课前自主学习”和“课上参与讨论”两个实现“翻转课堂”的关键教学环节参与情况进行了问卷调查和访谈，以了解公安院校本科生课堂参与的基本情况，从而剖析公安院校实施“翻转课堂”的阻碍因素，最终提出相应对策。……